惊蛰中的佛心语文

□ 深圳市宝安区翻身小学　谢海波

惊蛰中的佛心语文

□ 深圳市宝安区翻身小学谢海波

随着教育发展步伐的加快，教育战线上的青年教师越来越多，渐渐地，隐约间我也成为了“老教师”。于是乎平时和别人谈语文时声音也变大了，观点也变固执了，以往那种听专家授课或是讲座如饥似渴的心也淡了。上学期居然还错过了全国名师石景章在学校上的一节示范课。

不过，今天这节课是免不掉了，因为石老师要在我们年级上课，这一消息是在年级集体备课时知道的。当时学校说抽到上课的班级是六（7）班，课题是《和田的维吾尔人》。一听到这个课题，同年级的老师都不约而同地相视而笑，因为大家都知道这是一篇自读课文，介绍能歌善舞的维吾尔族人勤劳质朴、豁达开朗的性格特征及许多饶有趣味的风俗，以及他们热爱生活的情怀。对于这样的一篇介绍性文章，还真不好上。怎么就定这样的一篇课文让石老师给全校上示范课呢？原来当时学校领导随意性地问六（7）班上到哪一课了，石老师要课题，任课老师随口说了声《和田的维吾尔人》。于是就这么定了这篇文章。大家“啊”一声，问要不要换一篇好上一点的课文，叙事或是抒情一类的文章。学校答复说，课题已经报给石老师了，不好改。既然如此，也就只能坐等观课了。

一、课人有招

刚一上课，石老师就给学生介绍了两种学习方法：自主探究学习和合作探究学习。紧接着就问学生平时喜欢哪一种，学生自然是回答不一，所以石老师就让学生自由选择其中一种方法阅读文章。他提醒学生如果是选择“合作学习”方法，可以任意选择请教或是合作的同学，但是商量时只能耳语，不能打扰他人的自主学习。学生听完都很高兴，脸上写满轻松。学生感觉到这位陌生的老师上课，竟可以自由地选择自己喜欢的学习方式，可以随时向别人请教，随时请别人帮忙，真好。孩子们如释重负，心平静了下来，开始自然轻松地学起课文来。这样的开场，既没有与陌生的孩子们寒暄套近乎，也没有给紧张的孩子们打气鼓励，更没有华丽或是豪情的导语，却是在实实在在地给孩子们介绍学习方法。

二、授人以识

接下来也似乎是寻常不过的举动：老师板书课题，学生齐读课题。然而出人意料的是，石老师话题突然一转，一句“谁知道‘维吾尔’是什么？”就这样向学生抛出了第一个问题。可爱的孩子们尽管答出是“少数民族”，但石老师并不作可否，却夸张地用带有省略号的口吻说了句“‘维吾尔’是少数民族的……的……的？”孩子们听到石老师不断地说“的……的……的”，笑得更开心了，答得更起劲了，齐声说出了“‘维吾尔’是少数民族的一个名称”。“Ok！”石老师应声说。于是孩子们笑得更欢了。石老师的这一招我还是很清楚的，因为我记得他曾经在一次讲座上说过，课堂上应把孩子们的口头表达能力训练好。石老师不仅努力让学生在课堂上训练表达能力，而且还要求精准地表达，并从小处着手。

顺着学生回答的“‘维吾尔’是少数民族的一个名称”，石老师再出奇招：让学生归纳出少数民族中有单独一个字的称呼，如“苗族”、“傣族”……还有两个字的，如“哈尼族”……还有三个字的，如“维吾尔族”。前面两种是不能省略“族”字的，否则就没有人知道名词表达的意思是什么。而“维吾尔”这三个字，即使后面没有“族”字，大家也能听明白它所要表达的意思。对于这样有趣味性的发现，听课老师尚觉得新奇，学生就更不必说了，他们一旦有了兴趣，这堂课的学习也就自然而然地被激活了。一篇介绍性的文章，能有如此的开场效果，实属不易啊！

三、待人顿悟

石老师对整个教学过程的设计，完全符合自读课文的学法。他在课前并没有出示学习目标，而是让学生通过阅读课文前的自读提示，明白课文学习的要点。学生很快就学会了如何寻找自读课文的学习目标，明白这篇课文的目标就是找准并熟悉维吾尔族的风俗及相应的特点；然后学生又学会了自由选择学习方法。他们有时是独立思考，有时又是合作探究，请教于别人，就这样轻松而又愉快地解读文章。其间最令我敬佩的是学生的举手发言。每次问题的解答，石老师总是让会答的同学举手，总是鼓励不会的同学再次思考，或者向别的同学求助，合作探究。直到大家都举起了手，他才指名学生回答问题，考查他们的思考的正确度。其间还特意拿出手机进行倒计时，每次反馈都给定学生寻找到答案的时间。在时间的飞逝中，在每次的鼓励赞叹中，学生觉得更刺激，更有挑战性了。整个教室沉浸在欢快的学习氛围中，还不时地感染到后面听课的老师。

就是这样：他既不像为成百上千位老师上示范课的专家，有神采飞扬的激情，为赶时间而催促学生正确答案的诞生，圆满完成教学任务，轰轰烈烈地给评委、给观众一个交待；又不像本校老师上常态课，平平淡淡地完成课时或是功利性地训练完考点，给自己的工作一个安慰，给考试的过关一个准备，给家长的期待一份答复。石老师却总是那么安然自若，四平八稳，慢条斯理，不紧不慢，耐心地等待最后一个孩子举起他那胜利的手，自信得意地回答问题。

此时，我突然间明白了：石老师是一个愿意等待的老师，在他眼里学生是值得等待的学生，是值得期待的孩子。不为评委点评，不为听众点赞，更不为赶课时、完任务。那是语文教学中真实的守望，那是爱心中一泉耐心的善意。这让我想起一句话：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”能像石老师这样在每节课上关注每个孩子的成长这种耐心的等待就是一种善意的期待，一种佛心的大爱。今天在语文课堂上我见到了毫无功利的大爱语文，佛心语文。

教了十几年的语文，因为这自以为是的“老教师”身份，竟然在语文的教学道路中飘飘然，以致迷失了自我。石老师的课犹如惊蛰中的佛心，唤醒了冬眠抑或梦游中的我，再次激发了我的上进心。听完这节课，我只想说两个字——谢谢。