让语文识字课堂焕发生命活力

□海南省定安县第一小学　刘位武



让语文识字课堂焕发生命活力

□海南省定安县第一小学刘位武

苏霍姆林斯基曾说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导老师走上从事研究这条幸福的道路上。诚然如此，针对当时我所在学校的具体情况，“小学识字教学有效性的研究”就成为我校多个课题研究的选题之一。主持这项研究时，我亲自下一线做实验，留下的反思和印记至今难忘。现在，我将这项课题研究成果带到了目前工作的一小，运用于教学之中，使一小识字课堂焕发出活力。

一、教学研究源于疑

历来的语文课程标准、大纲都强调识字和写字的重要性。语文课程标准指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识汉字、写汉字是中国儿童启蒙教育的第一步，也是终身学习的内容。汉字字形象、变化多、艺术性强，即使学富五车之人，也不一定遍识汉字；每每提笔，也未必字字用得正确、适当。可见这一课题的研究意义和作用具有的现实性、基础性和重要性。

2011年，针对海南农村小学语文教学耗时低效，学生识字量不足课标规定一半的状况，我在雷鸣小学请语文教师结合自己教学中的困扰，摆出阻碍提高识字教学课堂效果和教学质量的现实问题加以汇总，申报了国家十二五课题“小学识字教学有效性的研究”，经过三年的研究和探索，取得了一定成效，2013年结题。当我来到一小担任校长后，我将“随文识字”、“集中识字”、“学理识字”，以及衍生出诸如“韵语识字”、“谜语识字”、“听读识字”等方法也带到这里，运用到教学中。

虽然是教低年级识字，我每节课都要确定教学目标，明确这节课识字的目的是什么，使学生学习识字知识转化为使用汉字汉语的能力，积累词汇，让学生更加准确而灵活地运用字词于语言之中。

二、教学规律重于循

识字教学教无定法，但贵在得法。首先是遵循汉字规律，其次是遵循学生的认知规律，然后根据字情和学情来决定采用什么方法。识字教学有规律，但没有模式，能够提高识字效率的方法就是好方法。

1.根据需要激活儿童识字的心理原动力。儿童在不同的发展阶段都有一定的物质需要和心理需要，儿童入学后的第一需要是什么呢？据多年经验，我认为是学习知识的满足感和成就感；是识字读书的自愉感和自豪感；是学会交流内心感受的表达需要。抓住学生这一心理，我引领学生走上“能识字→学了知识→读了书→体验了“学会”→感受了乐趣→增强了自信→爱上语文课→喜欢上学”的良性循环。

2.根据“扩大识字量，学会独立识字”的识字基本规律，引导学生变学习目标不明确为满足需要，形成主动要学的态势。

3.根据儿童在事物的比较之中实现认知的过程，通过利用拼音矫正学生与生俱来的“乡音”，形成汉字“正音”的比较、识记。通过教师标准的普通话示范，达到“入学识字，开篇读书”的“正音”识读词汇的积累过程。

三、教学方式立于活

课程标准在评价识字时是这样界定的：“要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。”识字教学要求教师在有限的时间内帮助学生理解和会用“所识之字”，学生能对这些字的运用举一反三，达到自己去学习更多的字的目的。经过课题研究，我们总结出汉字有“三多”：同音字多、形近字多、笔画数多。

1.同音字多。同音节中，最多有几十个字同一个读音，如读“lì”音的有“力、厉、吏、戾、丽、例、利、立、栗、鬲”等形状各异的四五十个字，而且有些字字形相近，如“历——厉、溧——凓”，极易混淆。

2.形近字多。很多汉字，彼此之间只有极细微的差别，如长一点与短一点（土-士，未-末）、多一点与少一点（匆-勿，弋-戈）、大一点与小一点（□-口）、宽一点与窄一点（曰-日）、缺一点和全一点（己-已-巳）、正一点与歪一点（子-孑-孓）、弯一点与直一点（毛-手）等。

3.笔画数多。据统计，3000多个常用汉字中，单字笔画超过15画的就有300多个。

博大精深的汉字，自有它内在的规律，否则，不可能具有这么强大的生命力。根据汉字的特点，我们注重的教学方式是：

1.音形义，相结合。识字教学过程中，教师要引导学生了解汉字本源，将汉字的三个要素——音、形、义结合起来教。如“弓”本是一个形象字，像弓形。“弓”作为偏旁，在合体字中多作意符，所以字与弓箭、弓形、弯曲等义有关，如“引、张、弦”等。

2.细观察，多比较。在识字写字教学过程中，教师应该引导学生仔细观察字形，多作比较，让学生通过自己的所见、所思发现形近字的相同点和不同点。汉字非常注重结构的匀称和平正，教学生写字时，不仅要求把字写正确，还应要求学生仔细观察体会汉字的形体美，培育学生欣赏汉字的喜爱之情。在一天天识字、分析字中，让学生掌握“左右结构的字左窄右宽”、“上下结构的字头不能太大”、“笔画多的字要写得紧凑一些”、“遇到口字要写得扁一点，小一点”，等等。

3.繁难字，巧分析。如“疆”字左边为什么是“弓”字和“土”字？引导学生猜想和思考。这里可以讲一讲历史和地理知识——在祖国的西北边陲，有一块“三山夹着两盆地”的物产丰富、景色优美的领土……这样的教学，把汉字的音、形、义、情融为一体；这样的教学设计，不仅激发了学生识字的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中不知不觉地掌握了“疆”字，而且让学生感悟到“疆”字中所凝聚的祖先的聪明才智，同时加深了学生对祖国地理特征的了解。识字写字是阅读和写作的基础，基础扎实了，才有可能建起高楼大厦。

四、教学结果归于实

识字教学要求教师在有限的时间内帮助学生理解和会用“所识之字”，学生能对这些字的运用举一反三，达到自己去学习更多的字的目的，采取的教学方法要落在一个“实”字上。

首先，低年级学生年龄小，注意力持续时间短，因此，激发学生的识字兴趣显得尤为重要。

1.观实物。如教“笔”字时，教师出示一只毛笔，让学生先观察，然后摸一摸它是用什么制成的。通过观察和触摸，学生恍然大悟：毛笔上面是用竹子做的，下面镶着毛，所以竹字头下面加上一个“毛”就是“笔”字。教师适时介绍了古人写字都用毛笔的常识后，学生轻而易举地识记了这个字。

2.听声音。教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，教师先让学生听音识别动物，接着出示相关动物的名称，让学生模仿动物叫声，然后引导学生识记生字。这样由感性认识到理性认识，逐步推进，学生学习兴趣很高。教师要在充满诗意的识记生字活动中，让学生生动活泼地学习，引发灵感，获取信息，从而提高学生富有个性的识字能力。

3.借助多媒体。如教“狐狸、虎、鹅”等字时，教师可先让学生通过多媒体观看《动物世界》，认识各种动物，接着将动物图片与生字对应，引导学生识字。这样教学，学生注意力集中，学习兴趣浓厚，学习效果很好。

4.色彩增效。课堂上，教师用不同颜色的粉笔突出汉字的不同点，能唤起学生的注意力，强化学生的记忆。如教“睬、踩”时，教师用不同颜色的粉笔书写了两个字的偏旁“目”和“足”，强化了学生对字形的记忆。

5.编识字顺口溜。遇到难字、易错字时，借助顺口溜教学能提高学生的学习兴趣。如教学“美”字时，可以出示谜面“羊字没有尾巴，大字要在底下”；教学“金”字时，可以出示谜面“一个人，本姓王，口袋里装着两块糖”。如此教学幽默风趣，既能活跃课堂气氛，又能增强识字效果。

其次，拼音教学要以识字为中心展开。实践告诉我们，学生的汉语水平在很大程度上取决于对汉字字形的掌握。为此，我们要“准确”、“稳定”地“正音识形”，注意启发学生在日常生活和课堂学习中轻松愉快地巩固识字效果。

再次，书写汉字是与认识汉字紧密相关的重要环节，对汉字进行归类，或归于形，或归于意，或归于形和声，这一特性有利于认知汉字。写的过程既能认识拼音和偏旁识字，又能激发学生的求知欲。在一天天识字、分析字中，学生知道了“左右结构的字左窄右宽”、“上下结构的字头有能太大”、“笔画多的主要写得紧凑一些”、“遇到口字要写得扁一点，小一点”，等等。

汉字是世界上最古老、最优秀的文字之一，只有遵循规律、方法得当，才能易教易学。语言学家研究成果表明：一个人的识字量与这个人阅读能力是成正比的。识字写字是阅读和写作的基础，基础扎实了，才有可能建起高楼大厦。作为小学语文教育工作者，怎样夯实语言文字万丈高楼的基础工程——识字教学，让课堂识字充满活力是一个长探索、勤研究的课题。