从学生的推责现象说起

□浙江省湖州市织里实验小学教育集团　沈丹



从学生的推责现象说起

□浙江省湖州市织里实验小学教育集团沈丹

日常教学中，我们不难发现，学生的推责现象比比皆是：早上到校交不出回家作业，学生会推说昨天没有发到本子或是没有记住作业内容；没有带好要用的文具，学生会说父母没有帮助准备好；上学迟到了，学生会说家长没有及时叫醒……这种种推责言行不仅表明学生对“责任”一词的理解不足，更是我们新常态下教育的极大忧患。

是什么助长了学生的推责言行？其一，素质教育推行至今，“分数”的地位仍然无法动摇。对学生而言，待人接物、言谈举止等方面之表现都成了学科成绩的附属品，是非对错、善恶丑美的标准在无形中变得模糊。其二，长辈的过度溺爱，使得学生不会去考量在道德范围之内，自己应该承担哪些责任，什么样的行为才是正确的。书包，爷爷奶奶背；文具，爸爸妈妈送……凡此种种皆成了理所应当的事情。在这样一种行为的潜移默化下，学生遇到难题往往就习惯于逃避责任，追责父母老师。其三，媒体（尤其是娱乐媒介）的多元化，某些错误思潮的“感染”，使得如今的学生相对往届更多地以“自我为中心”，趋利避害的本性显现得更突出。

该怎样帮助学生担责言行的养成呢？其一，强化目的。现今教育多指向学生往往被动接受教育或是完成任务——教师习惯于布置，学生习惯于完成。卢梭曾这样说道：“任何一种良好的行为之所以能够产生良好的道德效果，是因为在你做之前就认识到它本来就是好的。”由此可见，引导学生懂得“为什么而做”要比实际上他们“做了什么”更为重要，也更有意义。比如，在班级里设立“租借箱”，里面放入平时在校园里拾捡得来的一些物品（红领巾、铅笔、橡皮、尺子等）；如果学生没有带某件物品可以到租借箱中借用，放学前归还即可。这个“租借箱”的妙用要比每次请父母送来效果好得多。其二，解决问题。学生在推责言行的背后其实是不会自己解决问题，说到底是缺少了一种“做人义务”的作为担当，往往习惯于指责别人的过失。如：是他先打我的，所以我才打他的；如果不是他碰了我，我也不会跳错了……面对这种现象，需要引导学生理解，解决问题比互相指责更有实际意义：打也已经打了或错也已经错了，现在是解决这件事最重要，一味地指责已经没有意义了。其三，协同共进。在一个班级中，人与人之间若情感融合，彼此之间就会产生积极的影响，差异互补，共同生长。比如，小组长参加彩排了，同桌帮助他收发本子；小丁今天身体不舒服，小敏帮助他做值日……像这些日常班级生活中的“正能量”，我们就要充分释放它们，吸引班级其他同学协同共进，强化学生的规范认同，使得道德走向学生的“心约”。