数学课堂中的情感价值观如何体现

□江苏省昆山市玉山中学　蒋斌



数学课堂中的情感价值观如何体现

□江苏省昆山市玉山中学蒋斌

一、引言

情感价值观，是中学数学教学中教师应传授给学生的全新理念。《全日制义务教育数学课程标准》中对情感价值观教学已经进行了明确的阐述：“在数学教学中，使学生产生强烈的学习兴趣，包括爱国、快乐、审美情趣等丰富的情感，在此基础上，培养学生形成个人价值与社会价值统一、科学价值与人文价值、人类价值与自然价值的统计，使学生确立起真、善、美的情感价值观念。”

二、巧用数学史，渗透爱国情感价值观

在我国浩瀚的历史长河中，涌现过很多著名的数学家，他们在数学领域的研究和造诣，贯穿古今，被世人所敬仰。在中学数学教学中，教师应善于利用数学史，构建人文、历史、气质型课堂，将我国几千年历史发展过程中著名的数学家和他们的成就，作为教学情境营造的切入点，逐渐向所有的学生渗透基于数学历史的学习情怀，让他们通过数学知识的学习，体会到祖国数学文化的博大精深，在潜移默化中，培养学生的爱国情感价值观，发挥数学教育的增值效应。如在讲解有关“圆周率”的相关内容时，我便以我国古代著名数学家祖冲之发现圆周率规律作为切入点，向全班学生介绍他将圆周率的值精确至3.1415926与3.1415927之间，而德国数学家渥脱求得的圆周率数值比祖冲之整整晚了1000多年。如此伟大的数学成就，博得全班学生的兴趣，大家认识到我国数学史上的辉煌成就，顿时激起了好好学习数学课程的热情。在讲解“勾股定理”的相关内容时，我便引入大禹治水的故事，告诉全班学生，早在我国奴隶社会的夏朝，大禹便学会应用“勾股之术”定“高下之势”，在让学生了解到我国数学史故事的同时，也使大家认识到学习数学的实用性。此外，在课堂教学中，我还经常引入我国数学代表团在国际奥林匹克数学大赛中连连夺冠的故事，以此激发全班学生对数学知识的认同感和学习使命感。

在以数学史为案例的教学实践中，通过一个又一个经典的故事案例，能够让大家了解到我国数学历史发展的辉煌一面，将爱国情感的价值观渗透进课堂教学中，在激起学生数学学习兴趣的同时，培养了他们的爱国情操，帮助学生建构起正确的人文历史价值观，为数学科目的有效学习打下了坚实的基础。

三、擅用沟通法，营造和谐情感价值观

著名数学教育家G·波利亚曾经说过：“衡量教师成功教学的标准有很多，其中最为重要的一项，便是恰如其分地与学生进行沟通。”在中学数学教学中，很多教师并不善于和学生进行课堂交流和沟通，在授课过程中，往往习惯于满堂灌式地进行教学，该种教学模式下，看似教师为学生传输了大量的知识，然而却难以激起学生学习数学的兴趣，课堂教学容易陷入“高耗低效”的恶性循环中。笔者认为，在中学数学课堂中，教师应擅用沟通法，学会与学生进行公平、和蔼地沟通，让学生感受到教师对他们的尊重，营造和谐共融的课堂氛围，在为学生传授数学知识的同时，培养他们的和谐情感价值观。如在对本校学生进行“平行线”相关内容的讲授时，我按照如下流程实施教学。首先，创设“征求式”沟通场景。

师：“同学们，昨天我布置了课后作业，要求大家收集一些有关平行线的案例，老师也顺便准备了一些，是大家先说呢？还是老师先说？”（以征求的口气，引出主题）

全班同学：我们先来……（大家争先恐后，纷纷回答问题）

其次，我创设“探讨式”沟通场景。

师：大家的例子都很好，通过这些例子，大家能不能总结出什么样的线能称之为平行线呢？

生：不相交的线就是平行线！

师：有道理！那么，有其他的意见吗？

生：我认为，在同一平面内，不相交的直线才能称之为平行线！

师：Very good！（一句英文，顿时引起全班同学的笑声）

再次，我创设“交互式”沟通场景。

我将全班学生分为若干小组，要求小组内成员进行合作，绘制不同的平行线案例。而我，则来回穿梭于各组之间，指导他们绘制，对于绘制成果优秀的小组，我当即给予表扬，而对于稍有欠缺的小组，我也及时予以耐心的指点，让全班学生都能够感受到师生沟通带来的和谐感。

在上述案例中，教师用“征求式”、“探讨式”、“交互式”三种方式，从始至终，创设了和谐的课堂教学氛围。征求的语气，让学生感受到教师对他们的尊重；探讨的方式，让学生感受到学习的快乐情怀；交互的形式，构建了生生、师生情感交流的平台，而教师在教学中流露出的幽默、包容的态度，更是让学生感受到了和谐情感的无限魅力，无形中也影响到同学们情感价值观的形成。

四、活用数学题，展现审美情感价值观

例如，我设计了一道计算题：1998×19991999-19981998× 19990=？当我展现该题目时，全班学生的脸上都露出了不愉悦的神情，大家纷纷表示“这个算式看上去怪怪的，一点也不对称，不美观”，而我则面露笑容，为大家揭示题目的“内在美”：让1998=X，则1999=X+1，得19981998=10000X+X=10001X，于是19991999=10000（X+1）+X+1=10001）X+1），因此，该题目可化简为=X10001）X+1）-）X+1）10001X=0。一番化简，全班学生恍然大悟，有的表示：“原来题目的奥妙这么简单，看似不美观的算式，通过代数化简，能够展现出它美的一面啊！”而我则趁热打铁，为学生讲授代数计算的涵义。

类似的数学教学案例还有很多，在日常的教学中，教师应善于发现数学教学中的“美”，并将这种美传递给学生，通过组织合理的教学流程，教会大家去欣赏数学美，感受数学美，逐步培养大家的数学审美意识，用一道道简单的试题，为学生打开数学鉴美的大门，不断点拨他们的数学学习情感，帮助其树立数学审美的情感价值观。