非专业地理教师在培训中的困境与对策探讨

张亚平 张海

摘要：本文以2014年甘肃省“国培”短期集中培训项目为例，通过对中学非专业地理教师在培训中的困境分析，尝试性地探讨科学、有效的地理教师培训模式和评价制度等，为非专业地理教师的专业化发展以及教师培训工作提供借鉴与参考。

关键词：非专业地理教师；教师培训；困境；对策探讨

一、引言

在2014年秋季，笔者有幸担任了甘肃省“国培计划”短期集中培训项目初中地理班的班主任工作。在和来自甘肃省各地的51名参训地理教师的接触交流、访谈调研以及对他们培训前后所提交的《学员登记表》等一系列表格信息的分析总结中，笔者了解到甘肃省中学地理教育教学工作大多由其他学科教师兼任，中学地理教育“教非所学”、教师非专业化现象非常普遍。此次参培的51名地理教师中，有27名教师是在担任学校地理教学工作后才开始自学地理学科知识，他们原先都是担任学校语文、历史等学科的专业教师。其他24名地理教师中，也有4名教师是后来通过函授、自考等方式才获得地理教师的资格。非专业地理教师在目前我国基础教育中，承担着传授地理学科知识、培养学生地理核心素养的重任。因此，如何使非专业地理教师科学、有效地利用“国培计划”这样正规的地理教师培训项目，来提高自身专业素养，成为一名合格优秀的中学地理教师，这是非常值得探讨的问题。

二、培训困境分析

1.培训需求缺乏

调查发现，大部分非专业地理教师来自广大农村地区，他们的地理专业知识欠缺、地理专业教学能力有待提高、地理教学理念相对落后。因此，他们更希望在培训中学习如何使用地理多媒体、地理教具，如何模拟地理实验，如何培养学生的地理学习兴趣，如何驾驭新课改倡导的地理教学策略方法等最急需的地理教育教学知识与技能。但是，培训课程的设置与非专业地理教师的需求之间存在很大差距。如有些来自高校的知名地理学科专家在培训讲座中，往往忽视农村地区地理教育实际，没有将所讲内容和中学地理基础教育教学实践相结合。

2.参训意愿较低

访谈中得知，基层教育主管部门和学校在选派培训教师时有很大的随意性。为保证本地区学校的地理教学质量，一般不会安排专业骨干地理教师参训，而是派兼职其它学科教学的非专业地理教师。这些非专业地理教师一般还担任班主任、其它学科教学或者学校管理事务等工作，参加培训时，他们更关注自己在学校的工作绩效考评，所以不能专心于地理专业培训学习。

3.参训动力不足

非专业地理教师的地理专业知识缺乏、地理专业能力不足、地理专业理论相对薄弱，所以在培训中他们对学科专家提出的专业地理问题不能很好地回答、探讨交流，学习积极性受到挫伤，在培训中出现请假、逃课等现象，把培训学习当作“走过场”、“完任务”。正如一位非专业地理教师所说：“本打算趁这次地理专业培训好好补补地理学科教学知识，但上课时发现有些学科专家或者专业地理教师都当我们是局外人，自己觉得一点存在感都没有，慢慢的就没有继续学习下去的动力了，只是混日子等拿结业证。”

三、培训对策探讨

1.充分重视培训工作

首先，各级教育行政管理部门、培训机构、基层学校领导要提高对“国培”的思想认识。充分认识到“国培”对中西部地区教师尤其是广大农村地区地理教师提高自身素质所起的重大作用。能够在相互协调、认真调研和联系区域实际的原则下优选学员，对地理教师进行分批次培训，可将非专业地理教师单独成班，组织培训学习。根据培训教师实际需要遴选培训专家，优选培训机构。其次，需要建立针对农村教师专业发展的全方位财政保障机制，这对于我国农村贫困地区义务教育机会和质量的整体提升起着至关重要的作用[1]。在培训需求调查、培训具体过程实施、培训后续指导等各个环节都确保有资金支持、管理措施到位、周密安排。给参训的非专业地理教师提供一个稳定有序的学习和专业成长环境，提高培训的时效性。

2.大力优化培训内容

中学地理教师要胜任地理教学工作必须具备以地理学科知识为基础的多元知识结构。而非专业地理教师没有接受过高等教育地理专业的专门训练，专业基础薄弱。因此，培训中除师德教育、教育心理学等课程学习外，更重要的是有针对性地加强非专业地理教师地理专业知识和地理教育实践能力的培训[2]。地理知识培训应在调研基础上有针对性地设置培训课程。引导非专业地理教师认真学习钻研地理课程标准、熟悉中学地理教材的内容知识结构，对自然、人文地理专业知识，学科专家要结合实例反复讲解。地理教育实践能力培训应从课堂教学能力、运用现代信息技术能力和教学资源获取能力等方面着手。

3.加快创新培训模式

由于地区经济发展状况、师资水平等主客观方面存在一定差异，因此要创新培训模式，构建多元化开放的培训体系。一是要遴选理论功底扎实、实践经验丰富、“接地气”、熟悉本地区地理教育现状的高水平地理学科专家，就地理教育的实际问题展开报告或讲座。二是聘请省、市级从事中学地理教学工作的优秀骨干教师，尤其是由农村非专业地理教师成长为一线教学名师的教师来授课，交流分享他们的实践教学经验和方法。可采用现场观摩公开示范课，学员逐个授课，“同课异构”，集体备课、观课、评课交流，专题研讨等培训实践形式。三是适当安排地理参观考察活动。包括地理观测、野外考察、参观地理实验室或地理园等。此外，集中培训毕竟只是教师专业学习的一种方式，而且不一定是最有效的方式。可以通过网络论坛的建设，给教师创建一个自由、开放的交流环境，搭建教师与教师、教师与专家之间交流信息的平台，讨论问题、分享经验、共享资源[3]。

4.完善规范培训考评

尝试建立科学、有效的多元教师培训考评体系。首先组织培训评估专家定期到培训承担机构、院校了解真实情况，进行具体的专业指导并现场考核监督，以保证培训教学质量；其次，根据学员的满意程度、反馈意见来优化培训专家团队。对不了解农村地理教育实情、不懂非专业地理教师成长规律的空洞理论专家要坚决替换；最后要建立科学、严格的学员考核标准，让培训不再是完成培训日志、提交论文、撰写心得。改变目前过程性评价往往流于形式，只关注教师是否参加了培训，而对其在培训过程中的表现与变化很少涉及的这种状况[4]。

四、结语

非专业地理教师在西部农村地区是一支不容忽视的队伍，针对他们的培训工作是一项庞大而系统的工程。根据非专业地理教师的培训需求、专业成长中的困境来科学合理地探讨设置培训内容、培训模式、培训评价制度，这对非专业地理教师的专业化成长和培养一支德才兼备的地理教师队伍有至关重要的作用；对深化我国中西部农村地区基础教育地理课程改革有巨大的促进作用。

参考文献：

[1] 陈向明，王志明.我国义务教育阶段教师培训财政保障机制探究[J].全球教育展望，2014，（7）：41-42.

[2] 尹力军.初中地理教师职后培训方法探讨[J].唐山师范学院学报，2011，33（5）：156.

[3] 顾绍琴，卡门·布里希，理查德·布恩.基于视频的教师专业发展新路径——以一项美国地理教师专业发展项目为例[J].全球教育展望，2013，（10）：93.

[4] 常宝宁.教师培训的现实困境与对策[J].现代教育管理，2011，（4）：99.