基于地理素养的中英初中地理教材比较与启示

王晨雨 王向东

摘要：本文以英国初中地理教材与中国人教版初中地理教材为蓝本，着重从地理素养培养的不同方面进行比较，为我国初中地理教学提供教学策略，从而优化地理课程的创新与发展。

关键词：初中地理；中英地理教材；地理素养；教学策略

一、 比较对象的分析

在本文中，笔者所选定的两国初中地理教材内容分别是：英国的《geography 360°core book3》中的第四章，中国人教版初中七年级上册的第四章，两书章节内容具体如表1。

从表1可以看出，英国教材的小节内容环环相扣，而中国教材每小节之间相互脱节。英国教材整个章节围绕人口问题主线展开编写，而中国教材没有主线索。英国教材的着重点在区域比较，每一节都涉及相关内容，特别是经济发达地区和经济不发达地区之间的比较，知识点丰富多样，呈现方式通过文字、图片和作业，学生完全可以通过自学完成学习任务。英国教材中每个地理现象都会有很多案例相辅相成，很适合学生运用到实际中；中国教材的三个小节之间没有规律可寻，知识点叙述简略，不适合自学，并且涉及一些计算公式，需要教师讲解，但人文知识很全面，适合学生构建全面的人文知识框架。

二、地理教材的具体比较

1.中英两国初中地理教材编写的素养依据

（1）英国《国家地理课程》关于“卓越表现”的解析。学生运用对英国和更广阔世界地理方面的知识和理解力分析地方的自然和人文特征。利用他们广泛的地方、环境和范围的详细知识去解释和预测地方特征随时间的变化。他们分析复杂的地理图形， 理解有关发展的其它不同观点和对不同地方生活质量的推断；评价解决环境问题不同方法的优缺点， 并证明关于这些不同方法的自己的观点；理解考虑可持续发展如何影响个人生活以及规划和管理环境与资源， 并运用各种例子来说明；得出选择性的地理思想和理论， 运用大量精确适当的技能和证据资源；在不同范围内独立进行地理调查， 批判性地评价证据资源，展示论点与事实一致、准确而且证据充分的结论[1]。英国在这一阶段主要对学生了解和理解地理事物或现象的特征素养、地理比较分析方法、地理因果关系的分析方法、地理过程的描述与简单预测能力、地理信息处理能力、地理调查能力、人地协调观、批判精神等进行培养。

（2）中国《地理课程标准》关于“居民与聚落”一章基本要求的解析。人口与人种：运用地图、资料，说出世界人口增长和分布的特点；举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响；说出世界三大人种的特点，并在地图上指出三大人种主要分布区[2]。这部分重点对学生了解和理解地理事物或现象的特征素养、了解和理解地理位置和分布素养、地理因果关系的分析方法、地理空间分布格局的觉察能力和人地协调观进行培养。

语言与宗教：运用地图说出汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的主要分布地区；说出世界三大宗教及其主要分布区，举例说出不同的国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统[2]。这部分主要对学生了解和理解地理位置和分布素养及人人平等的人文精神进行培养。

聚落：运用图片描述城市景观和乡村景观的差别；举例说出聚落与自然环境的关系；懂得保护世界文化遗产的意义[2]。这部分主要对学生区域差异的比较分析方法、地理因果关系的分析方法和可持续发展观进行培养。

活动建议：组织有关人口问题的辩论会；搜集世界三大宗教特色建筑的图片资料，配合地图进行展示；搜集聚落景观图片，辨别某一景观与自然环境、人类活动的关系[2]。主要培养学生的地理信息处理能力。

2.中英两国初中地理教材对学生地理素养培养的体现

（1）关于地理区域认知能力获得的分析。一般而言，地理教材是通过图表的选取或绘制要求来锻炼学生的地理区域认知能力，对图表信息的读取或是绘制地图是提升区域认知能力的重要途径。英国的地理教材中图片尺寸偏大、色彩饱和度高、虚实结合，每幅图片都有详细注释，文字和图片结合度也很高，都是一图一文，全篇25幅图片。例如，第三节“农村到城市的迁移”中介绍秘鲁、肯尼亚、印度、中国的乡镇人口迁移时，人物形象的图片都是手绘的，图片线条清晰，甚至人物的心情都在面部表情上表达得淋漓尽致（如图1）。中国的地理教材中色彩饱和度不高，简画居多，对比的图片较多，每组图片有注释，组内每幅图片各有分注释。例如，在第二节“世界的语言和宗教”中对三大宗教建筑景观介绍时，三幅图分别有注释，图片组也有注释：“图4.11世界三大宗教的建筑景观”。通过分析得出，英国教材从细节上让学生了解地理事物或现象的特征，中国教材的出发点从整体上把握。英国的图片色彩绚丽会使学生对地理事物或现象的特征有很深的印象。中国比较图颇多，会对地理事物或现象的差异理解的很透彻。

（2）关于地理科学方法掌握的分析。英国教材涉及地理区域的比较之处有很多，全篇都在以不同地区人口分布、生活方式和经济发达与否作比较来传达知识，这对学生地理比较方法的获得是一种无形而有效的方式。中国教材同样都是地理事物比较阐述为主，知识内容上不同，着重在人种和宗教上，但是对学生地理比较思维的训练是等同的。地理中所有现象的产生都会有前因后果，所以获得地理因果分析的方法对于地理学习很重要。例如，英国教材中：“经济发达地区的人口每天都在增长，这种城市人口的变化是因为人们从乡村离开以寻找更好的生活和物质的增长。”在涉及聚落不同的生活方式时，英国教材通篇介绍是什么导致美国、日本和孟加拉生活方式的不同，其内在原因是人口的多少。中国教材表现地理事物因果关系也有很多地方，例如，使得世界人口总数不断增长的原因是出生率大于死亡率，聚落形成与自然环境的关系等。所以两本书对学生地理因果分析方法的培养很完善。

（3）关于地理科学能力锻炼的分析。地理教材对地理科学能力的培养主要通过习题或活动来体现。英国教材中习题数量大，一共有24道题；中国教材中有9个活动，包括15道小题。英国教材习题中锻炼地理预测能力习题占41%；地理描述能力、地理信息处理能力和地理调查能力各占13%，对学生的地理实践力的培养很全面。中国教材的活动题，大部分都是给一些图表信息，学生归纳总结出问题答案，这样对学生的信息处理能力会有很大帮助。

（4）关于地理品质形成的分析。笔者选取的比较内容属于人文知识，对学生人文精神的培养最重要，英国整个单元内容选取都是以人口问题为主线来引出人口分布不均、贫富差距和人口老龄化等，使学生时刻都有人地协调的观念，而且英国这一单元有个特色，即第五节“人口变化和艾滋病”主要介绍了因为艾滋病会扼杀很多生命而致使世界人口总数量处于无法预测状态，对学生批判精神的形成很有帮助。中国在内容的选取上尽显中国美；在“人种与宗教”这一节对世界人种和宗教有很详细的介绍，使学生形成人人平等的观念。

三、几点启示

1.立足课程标准，拓展课程资源

中国教材知识太过系统，好比只有树干没有枝叶一样不利于学生的理解和领悟。例如，在人口问题部分，书中介绍了由人口增长带来的人口问题，并没有相关的数据和材料来说明人口问题的严峻性，这样会使学生对人口问题不予重视；再如，人教版教材上人口分布的分层设色图颜色差异不太明显，会使学生脑中的人口分布格局模糊不清。英国教材经常注明信息来源网站，在活动题中有的作业也需要查询网页才能完成。这就提醒我国广大初中地理教师应善于开发和利用课程资源，不要把教学拘泥于教材，教材知识毕竟有限。所以教师在教学中要积极收集教材以外的知识，平时多阅读其它版本或者其它国家的地理教材，摘选可用资料，也可以多阅读相关报纸和杂志。

2.增加实践活动，锻炼地理能力

英国教材中的课后活动题设计很随意，多数是开放性的、从家庭或生活入手的问题，都需要学生动手动脑才能完成，中国教材活动题的答案在书上一画就明确，说明活动题存在不足。 因此，教师在教学中应 “创造性”地组织教材中的活动，例如，分析影响人口分布的自然原因，教师先带领学生发现人口分布不均的世界地图，引导学生发现有的平原处人口稀少，有的低纬处人口也稀少，设置悬念，让学生动手寻找资料解决问题。平时多从培养学生信息素养的角度出发设计让学生动手完成的活动，例如，“寻找你身边的宗教主义者，了解他们的文化特征，记得要跟我们分享哦！”这样，学生会亲自动手查找或是采访身边的人，对他们信息的收集、处理和汇报能力都有所历练。

3.确立教学目标，强化学习动机

教师在教学中要帮助学生确立目标。在这一章的开始应让学生明确本章的学习目标，重难点是世界人口增长的特点及其分布；人口问题及其影响；世界上的文化差异和聚落与自然环境的关系，如果让学生知道了学习目标，学生会自觉的制定自己的计划，甚至可能自学，这样对学生地理学习能力有很大的锻炼。

在分析英国教材时，发现英国教材内容选取非常有对比性，生活方式上有三个国家的对比，人口迁移有四个国家的对比，这样会大大激发学生学习人口问题的兴趣，同时也会结合本国在心中作对比；而中国教材没有对比，只有简单罗列，这样学生一扫而过，不会思考，也不会有太多兴趣深入了解，所以教师在教学过程中就要想办法唤起学生学习兴趣，强化学生学习动机。学习本章之前，教师可以给学生制定一个学习任务，例如，“每个同学选一个自己喜欢的人口大国，研究这个国家的人口问题及解决措施”，“每个同学寻找到一个聚落，并说明这个聚落和当地自然环境的关系”等，让学生一步一步实践，教师及时评价鼓励，这样学生学习起来会更有动力。

参考文献：

[1] 曾玮.英国KS3国家新地理课程标准探析[J].全球教育展望，2009（11）.

[2] 中华人民共和国教育部. 九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲[M] .北京：高等教育出版社，2002.