“多”此一举 何乐可为

卞丽萍

沙龙

一、多一些内容：课程内容的补充与拓展

在以往的语文教学中，教学内容往往只限于课文内容。课堂的主要任务，似乎就是将课文内容完整地传授给学生，长此以往，学生的视野必然变得狭隘。为了改变这一现状，我从学生的生活实际出发，以儿童的思维，增加一些他们所喜欢的内容。如教学一上识字《一去二三里》。这是一首五言绝句，把“一”到“十”的数字嵌入诗中，勾绘成了一幅精美如画的山村风景图。联想到另外一首很有名的小诗。我及时带领学生诵读。

咏雪诗

【清】郑板桥

一片两片三四片，

五六七八九十片。

千片万片无数片，

飞入芦花总不见。

诗中连用十个数字，描绘了大雪纷飞时的情景。一句：“飞入芦花总不见”，更是将洁白的雪花飘落时的轻盈，描写得活灵活现。通篇词句琅琅上口，意趣生动，非常适合一年级学生诵读，极大地调动了他们学习的积极性，课堂气氛也活跃起来。

二、多一些探究：增加学生学习的主动性

教学起源于教材，但又绝不能止于课本。教学过程中，教师应该注重教材的拓展，加深学生的情感体验，并适时引导学生探索研究。

苏教版一上有篇课文《北风和小鱼》，这是一篇童话小故事。在学生理解课文内容，体会小鱼面对强大北风时，毫不畏惧的精神后，我布置研究任务，观察一下周围环境：“你看到的小鱼，是不是真的不怕冷”。在交流的过程中，同学们发现，原来小鱼真的能够在很厚的冰层下面存活。有的学生甚至能在书籍或者网络中找到答案，原来小鱼不怕冷的原因是虽然冬天气温很低，河面结冰了，但水底的温度却相对比较暖和，保持在3-4摄氏度左右，鱼儿能够生存。而且，小鱼还有一个特殊的本领，那就是它的体温会随着外界温度的变化而变化，所以，冬天气温虽然降低了，但它的体温也会降低，自然也就不会觉得冷了。

三、多一些智慧：有选择地“整体性提问”

新课程倡导学生在阅读当中有自己的独特感受。在教学过程中，有些教师担心学生不能深刻理解文章内容，往往会走入误区，一堂课中，向学生提了大量的问题来缓解“恐慌”。然而，一堂语文课，也不过短短40分钟的时间，过多的提问，势必会挤掉学生思考问题、朗读课文和笔头练习的时间。

因此，我一般采用“整体式提问”。所谓“整体式提问”，就是根据课文的教学目标，确定教学重难点，设计能够覆盖课文语言文字的主要问题。在主要问题下，根据班级学生的认知能力，再设计几个辅助性的问题。但是，这几个辅助问题一般都是从主问题延伸而来，最终还是回到主问题上。

词语是文章的细胞，一些关键词语往往会成为串起文本的珠子，抓住这几个词语，就把握住了文章线索的牛鼻子。比如，《蚕姑娘》一文中的四个“又……又……”正是这样的珠子。通过整体式提问，设计蚕姑娘一共有哪些变化？再设计出几个辅助问题，即每次的变化是什么样子的？让学生从词语走向文本结构，意在谋求事半功倍的效果。

四、多一点放手：师生共同建构教学目标

课堂中，经过长期的“整体式提问”后，教者可以试着放手，让学生自主参与教学目标的设计。看起来难度较高，但是，在逐步引导训练的过程中，相信学生是能够形成这种能力的。

我们说题目是文章的眼睛，从题眼中，我们能发现很多的文本信息。首先，教师给学生充足的时间去阅读课文，在读通课文后问学生：“读通这篇文章，你觉得要抓住哪个主要问题？最好能够说出自己思考的过程。”学生再读课文后，有人举手道：“我觉得沉香是怎样救母的？在这个过程中遇到了哪些困难？又是怎么解决这些困难的，是这篇文章的主要问题。”有学生补充：“我觉得在遇到这些困难的时候，沉香的态度以及行为品质，也是文章的一个主要问题，是什么信念让他能够克服千难万险？”我及时肯定了这两个学生的回答，问题提得非常正确且思路清晰。

“关注课后练习”，是让学生参与教学目标设计的第二个可行方法。有的课文后面都配有相应的练习，有时课后练习也是引导学生发现教学目标的一个重要方式。如苏教版三上课文《蒲公英》，课后设置了这样的练习：“假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里、湖泊里的小种子？”学生能够发现这两个问题，正是文章的一个核心问题。可以预见，教师转变了教学观念，让学生参与到教学目标的设计过程中来，就会显得越来越聪明，不断设计出课文学习目标的新方法来。

当然，让学生参与教学目标的设计，并不是一下子就能完成的，这是一个长期训练的过程。首先，要教师示范引路——班级优等生开路——接受程度中下学生逐渐上路。学生的回答也应该是从零碎型到杂乱型，再到价值型。学生只有学会了教学目标设计，才能摆脱传统的被动学习局面，让教学实行双向信息交流。

总之，激发学生语文学习积极性的方式多种多样，教师可以根据课程内容、学生特点、课程资源等因素，决定采用何种方式来激发学生学习积极性。学生能够在课程实施中，感受到越来越多的快乐，语文课堂将成为教师与学生共同探究、建构意义的场域。

（作者单位：扬州市梅岭小学西区校）