云时代移动学习中的慕课模式——以“可汗学院”为例

张　西

（西南大学　新闻传媒学院，重庆　400715）



云时代移动学习中的慕课模式
——以“可汗学院”为例

张西

（西南大学新闻传媒学院，重庆400715）

摘要：在云时代的背景下，在移动互联网普及的冲击下，学习模式也呈现多样趋势。本文仅以“可汗学院”为例，简要分析云时代移动学习中的慕课模式给我们带来的思考。

关键词：慕课；学习；特征；“可汗学院”

移动学习是在移动计算设备的帮助下，能够在任何时间、任何地点进行学习的一种学习方式。而云时代移动学习下的慕课模式，则使学习方式更加灵活多变，学习理念更加先进高效。

一、慕课模式下的“可汗学院”

慕课（MassiveOpenOnlineCourse），意为大规模、开放性的在线课程，由美国发起。慕课模式下的“可汗学院”（Khan Academy），通过网络发布拍摄的视频进行授课，包括数学、金融、物理、化学等。

（一）“可汗学院”体现慕课鲜明特征

1.受众广泛，内容丰富。“可汗学院”具有面向全世界所有在线学习者的特点，课程设计考虑到了广泛的受众群体，对学习者无准入门槛，无时间、地域等限制，开放性强，可自控节奏。2007年，可汗成立了免费在线教育平台“可汗学院”，网站月平均点击量很快便突破了200万次。［1］“可汗学院”的在线图书馆拥有超过3500部的教学视频，每段视频约10分钟，内容涉及从幼儿园到大学各个层次，学科涵盖众多方向。

2.翻转课堂，及时互动。可汗的教学视频继承和创新了“翻转课堂式”的教学模式。“可汗学院”的互动，可以是教学视频制作者在交流板块中回答学生遇到的问题，也可以是作为监督者、促进者和解答者的校内教师与学生进行互动交流。学生在家自学视频，课堂则变为师生间、同学间互动的场所。

3.创新授课，微课教学。在课程设置上，可汗将大知识块拆解后制作成小视频，由易到难的阶梯方式互相衔接，供受众学习使用。在录影设备上，可汗使用一种触控面板，点选颜色不一的彩笔，边讲解边录音，但并不露面。此举营造出学习者与讲授者同步学习的氛围，使前者更专注于授课内容。在练习系统上，“可汗学院”保存学习者自行设定的学习目标，并提供练习纪录等数据，教学者参考便可得知学生哪些知识需要巩固加强。进度类似的学生可编排在一班，因材施教。

（二）理想主义的教育改革者

1.公益性质，获得赞助。可汗开始仅为远程辅导自己的侄女，后为满足越来越多的学习者，他录制成视频并免费共享到YouTube。一方面，可汗每月可从YouTube网站获得约2000美元（约合1.3万元人民币）的广告分成；另一方面，许多学生会自发给他汇钱，从几十美元到一两万美元不等。［2］此外，比尔和梅琳达·盖茨基金（Bill&MelindaGatesFoundation）以及谷歌等公司，会为其提供部分经费支持。

2.全心奉献，个性教育。可汗在《翻转课堂——可汗学院》一书中说道：“我的梦想是创建一个持久的、能够推动改革的、服务于世界的学院，我希望它能延续几百年，帮助我们从根本上重新思考可行的教育模式。”伴随着“可汗学院”爆炸式地成长，可汗也对教育的本质进行反思，并试图实践他的教育理念——以被教育者为主体，培养创造力和创新意识，提供个性化教育，并且以新技术为实现这一目的的重要辅助手段。从其著作中可知，“可汗学院”从2007年开始，多次与学校进行合作实施教育改革项目试验：学生利用“可汗学院”的教学视频和软件进行学习，老师则在学校课堂上扮演辅导者和问题解决者的角色。

二、反思慕课模式

（一）“可汗学院”凸显慕课弊端

首先，截至2015年12月，中国手机网民规模达6.2亿，较2014年底增加6303万人。网民中使用手机上网人群占比由2014年的85.8%提升至90.1%。［3］在移动互联网如此普及的情况下，究竟是将其拿来作为玩具还是学习用具，都取决于使用者。所以，我们平时要加强灌输移动学习方面的意识。

其次，慕课模式下的教育尚不能完全取代线下教育，对于某些实践性较强的专业课程，就不宜采用此模式进行学习和教学。由于课程门槛低，而学习者的实际水平和掌握程度有所差异，主要还是靠学习者自觉进行。

最后，慕课模式下的考核难以保证其客观、公正性。在诚信体制尚未确立的情况下，如果其课程学分和实际课堂中的学分等同，则无法确定学习者是否有作弊行为。

新东方创始人俞敏洪就曾表示，相比较“可汗学院”这种教学模式来看，自己更看好私播课：“如果是纯在线的方式，他们的耐心不足，注意力不够集中。”［4］新东方推出的私播课（SPOC）是一种小规模的私人在线课程，80%的学生会为老师的在线私播课程付费。

（二）国内教育模式的改革

国内很多的在线教育网站从课程体系结构的合理性、网站功能等来说各有特色，在对网络教育的探索中，从教学效果、互动方式、知识体系、学习效果追踪等方面，都取得了一定的成绩，如新东方在线类的网站等。然而，此类网站更多面临的是考试类用户，而“可汗学院”面对的则是具有学习兴趣和学习意向的用户群体。阻碍我国教育模式改革，难以出现大量本土版在线教育网站，如“可汗学院”的原因，很大程度上还是我国的市场需求量问题。

三、结语

早在慕课出现之前，相关专家就一直致力于探索教育与互联网有效结合的新途径，但仅仅是对传统教育模式的补充，并未对传统课堂中的教学模式产生较大冲击。或许通过教育体制的适度创新，才能更好地开发云时代优质移动学习慕课新模式。

参考文献：

［1］ 西奥多·罗斯扎克（美）.反主流文化的诞生：反思技术社会及其年轻人的反叛［M］.费伯-费伯出版社，1971：156.

［2］ 陈小蒙.中国为什么出不了可汗学院/Coursera？［DB/OL］. http：//36kr.com/p/168454.html，2012-11-08.

［3］ 中国互联网络发展状况统计报告［DB/OL］.CNNIC，http：// cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/2015/201601/t20160122_53283.htm，2016-01-22.

［4］ 阿槑.俞敏洪：儿子每天在可汗学院学习，但我看好私播课［DB/ OL］.搜狐教育，http：//learning.sohu.com/20151021/n423804160. shtml，2015-10-21.

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1674-8883（2016）10-0347-01