低段阅读教学中词语教学探微

□海南省琼海市中原镇中心学校 冯春晓

低段阅读教学中词语教学探微

□海南省琼海市中原镇中心学校 冯春晓

低年段阅读教学是学生阅读的起步，只有抓好抓实词语教学，让学生沉入词语的感性世界，理解、吸收、积累、拓展，才能夯实学生的语文学习基础，获得长远提升语文素养的能力。

低段阅读 词语教学 灵动有效

词语，建构文章的语言单位，学生建构语文学习大厦的“砌墙砖”。低段阅读教学中，词语教学是基石，是阅读教学的支点，是写话的基础，是决定学生今后能够更早更快地进入阅读、进行表达、与人交际的根本。离开词语探究文本，阅读教学将成为无源之水，无本之木。如何依托文本，带学生沉入词语的感性世界，理解内化，吸收积累，感受语言文字的魅力，让学生的语言能力得到灵动发展呢？

一、注重反复，让词语教学“丰厚起来”

一二年级语文教材字词学习是重中之重。如何有效地落实字词教学？低段学生年纪小，阅历有限，记忆以形象识记为主，缺乏理性思考，因此记得快也忘得快。如果在学习上通过“反复”识记，会帮助他们记得牢，促进积累。在教学中，我经常会在上课伊始采取听写、集中认读等方式温习上节课学过的字词；课中随文练习，例如换词比较、说近义词，找反义词，归纳同类词等；课后让学生抄写课文中的重点词句。比如，布置学生抄写自己喜欢的词语，抄写课文中的成语或四字短语，摘抄人物动作的词语等。每个学期我会举行一两次“词语沙龙大比拼实践活动”，创设游戏的方式，帮助学生有趣地温习巩固词语学习。比如，教学了几个单元之后，把学过的词语进行分类，设计“看意思填成语”、“词语走迷宫”、“成语接龙”、“分类词语我能行”、“摘苹果组词”等比赛活动，组织学生在游戏活动中回顾复习学过的字词。通过不断“反复呈现、强化识记”，能够帮助学生有效地巩固词语的学习，让词语教学丰厚起来，为学生进行阅读、表达、交流奠定坚实的基础，促使词语学习要有“质”的变化先有“量”的积淀——足够的词语“量”储存才能引发理解语言、积累语言并运用语言的可能。

二、创设情境，让词语教学“鲜活起来”

在词语教学中，借助多媒体教学资源创设情境，再现其形，展示其色，释放其味，倾听其声，让学生在“身临其境”中理解品味，吸纳积累，实践应用，使词语教学更加鲜活且精彩。我校李玉婷老师教学《父亲和鸟》一课，理解句子“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。”“‘雾蒙蒙‘什么意思？”学生可能见过“雾”，但未必能知晓“雾蒙蒙”的意思，一时不知怎么说，老师出示两幅大雾缭绕的森林晨景，有学生情不自禁地轻呼：“啊，好美！”老师再次问：“谁能说说自己看到的森林雾景？”“我喜欢森林里白茫茫的晨雾。”“森林里的雾犹如白纱笼罩着绿树。”“那飘动的晨雾就像是飘飞的轻纱。”“我知道有雾的早晨开车要注意安全。”（有学生笑了起来）老师微微一笑：“同学们说得真好！有雾的晨景很美，但有雾的时候开车的确要注意安全。”得到肯定，孩子们的兴致被激发起来，趁机引导学生探究：联系课文内容，谁知道父亲在望什么？为什么要“上上下下”地“望了又望”？盯着大雾笼罩的树林，学生轻声交流起来。过了一会儿，有学生举手：“父亲是在找鸟。”似乎被点醒，又有学生说：“因为树林里有雾，所以父亲才会‘上上下下’地‘望了又望’，父亲要仔细、认真地看，才能找到鸟。”另一学生似有所顿悟：“大雾笼罩的树林晨景很美，可是父亲却一心在寻找鸟，说明父亲心里就装着鸟。”从对一个词语的视觉直观理解到思维的开启，这词语教学不但有画面的直观美感，还有思维智慧之花的绽放。

三、联系生活，让词语教学“有情有趣”

语言有温度，字词知冷暖。苏霍姆林斯基说过：“要让词语深入儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”词语教学中，我们要在课堂中导入社会生活，引导学生联系自己的经历和体验，开启词语的感性世界，激活已有的表象，创造新的形象，拓展词语的外延，让学生用心灵去触摸词语的温度，让词语和学生的精神世界相碰撞，使词语在学生的头脑、心灵中成为带有深刻内涵的东西，从而在学生心灵中获得持久的生命活力。我校李玉婷老师教学《父亲和鸟》指导学生理解“在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”这一句时，抓住“焐”这个词，先让学生观察“焐”字的偏旁结构，启发“火”字旁会让我们想到什么？学生纷纷发言：“很热”、“很温暖”、“暖融融的”、“很舒服”。此时，“焐”字在学生的心里是有温度的。趁火打铁，老师点拨：那么小鸟们是怎样“焐”的？学生们又展开自己丰富的想象力，兴致盎然地描述起来：“它们挨挨挤挤地聚在一起焐。”“它们三五成群挤在一块焐。”“它们是搂抱在一起焐的。”语言表达在想象力中绽放精彩。老师借力推力：在你们感到冷的时候，谁会“焐”着你们？是怎样“焐”的呢？“是奶奶焐着我。”“是妈妈焐着我。”有一个孩子这样说：“妈妈展开翅膀焐着我。”老师惊喜地走过去，一边展开臂膀拥抱着学生，一边说：“妈妈是这样展开翅膀‘焐’着你吧！今天真冷，请同学们也相互‘焐’一‘焐’吧。”在欢笑声中，学生理解“焐”的意思，感悟“焐”的温度，体会“焐”蕴含的真情，还训练了表达，启发了想象。一“焐”，“焐”活了课堂，“焐”开了学生的思维，“焐”出学生学习的热情。

四、融入语境，让词语教学“有法可依”

《小学语文课标》明确地指出：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。“字不离词，词不离句”。词语教学离不开具体的语言环境。如何在不同的语境中，不仅让学生知道课文用了哪些词语，还能明白为什么要这样运用，又是怎样进行表达的，这有利于学生更好地学习、积累、运用祖国语言文字。比如，我教学观摩课《窗前的气球》，学习生字词，理解词语意思，其中“传染病”是专业术语，可以直接告诉学生“传染病”的字典解释意思，也可以列举生活中学生经历过的一些传染病的病症向学生解释说明，但那都是老师的“灌输”教学行为，学生未必都理解透彻或印象深刻。我对学生说：“传染病是什么病呢？老师想请同学们仔细朗读课文，认真思考，看谁能最快地找到‘什么是传染病’的解释。”孩子是争强好胜的，低头潜心读书，才读完第一自然段就发现了相关语句：“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”学生纷纷举起小手来你一言我一语：“从‘谁也不准来看他’我知道要是来看科里亚，也可能得传染病。”“从‘他也不能到病房外面去’我知道科里亚要是随便外出会把病源也带出去传染给更多的人。”“传染病是怎样传染给别人的呢？”老师追问，“我知道是通过触摸。”“通过唾沫。”“通过空气。”……学生们在兴致勃勃的抢说中增长了生活知识。老师适时给予肯定并总结：“今天，同学们联系上下文弄懂了‘传染病’的意思，这是一种很好的学习方法。你们真了不起！”

五、找拓展点，让词语教学“富有活力”

语文新课标这样描述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”它融合了学生的听、说、读、写、思等众多能力，是学生学会运用语言文字的综合素养的体现，教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。在阅读教学中，课文有些词句言而未尽，留下了想象的空间，抓住这个空间引导学生进行“补白”，“想象”、“续写”、“仿写”，促使词语教学凸显张力，散发浓郁的语文味。

比如，我教学《窗前的气球》，当学生读到：“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”

老师：“叽叽喳喳”是一个拟声词，一般用来形容小鸟等动物的叫声，句子是描写“同学们指手画脚”，为什么用“叽叽喳喳地”来形容？

生：从“好像”一词中我知道，这是科里亚想到的，不是真的听到了同学们说什么。

生：我也从“好像”一词中体会到科里亚一个人住院非常寂寞，心里非常渴望见到同学们，希望有小伙伴去看看他，跟他说说话。

老师：你们真会读书，请联系上下文，抓住重点词语，读懂句子的意思。可是，来探望科里亚的同学的确围着气球在“叽叽喳喳地指手画脚”（同时出示插图），他们在“叽叽喳喳”什么呀？

生：科里亚，你要好好养病，我们会经常来探望你的。

生：科里亚，别担心，你一定会很快就出院的。

生：科里亚，你落下的功课，等你出院了我帮你补。

生：科里亚，你一个人住院一定感到无聊吧，需要我们给你送去你最喜欢的“动漫”书吗？

……

老师：你们可真是科里亚的好朋友！可是你们光说，科里亚也听不到呀，赶快把自己心里想说的话都写下来吧。

（学生动笔写）

老师：科里亚得的是传染病，谁也不能见他，我们怎样做才能把写的心里话交给科里亚呢？

生：放到信封里寄出去。

生：写在纸条上，粘贴在气球上升上去会更快。

生：用手机给科里亚发送信息或发送微信，那才更快呢。

生：我想大家一起设计制作一张“卡片”，全班同学都把自己心里想说的话写在这张“卡片”上，然后寄给科里亚，代表全班同学的心意，这才有意义呢？

生：还是让班长把大家写给科里亚的纸条收集起来，直接送到医院，让医生帮我们转交吧。

……

教有法但无定法。低年段阅读教学是学生阅读的起步，只有抓好抓实词语教学，才能帮助学生更好地理解词语，积累词语，强化语感，才能训练思维，丰富阅读文化内涵，陶冶情操。要追求阅读教学的创新与精彩，先得让词语教学变得精彩起来。因此，我们要不断探索有效的教学策略，让词语教学变得灵动、富有生命力，使师生在教与学中收获智慧、情感，让生命在课堂中徜徉！

［1］叶月兰.词语的内化策略［M］.太原：山西教育出版社，2006（12）.

［2］李吉林.小学语文情境教学［M］.南京：江苏教育出版社，1998（1）.

［3］江和平.词语教学的“简”与“丰”——词语教学案例评析［J］.教学月刊，2006（11）.