『读』占课堂 上出语文味——《普罗米修斯》课例分析与思考

郝晓颖

最近三年里，我连续教小学六年级，有一个问题一直困扰着我，即在期末检测试卷上，我每年都会出一道按原文填空题：季羡林先生的《怀念母亲》第一段：“我一生有两个母亲，一个是___，一个是________，我对她们_______________。”这道题难度不大，但是连续三年的检测，连续三年正确率只有百分之三十。为什么呢？

这学期，听了我校王丽老师《普罗米修斯》（人教版四年级下册）第二课时的教学，我悟到了其问题存在的原因。在王丽老师的这堂课里，有两个环节让我记忆深刻。

第一个环节:

一上课，王老师以复习导入：本课的主要内容是什么？文中讲到了哪几位神？并板书。紧接着问学生：你最喜欢哪个神，为什么？学生回答：普罗米修斯。

师：为什么呢？

生：因为他看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，毅然从火神那里拿取火种为人类造福。

师：同学们，请你浏览课文的第1、2自然段，从两个自然段中分别找出一个句子，来证明普罗米修斯拿取火种确实是在造福人类。

学生勾画句子：①很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。于自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

师：请同学们自由地读读这两个句子，试着用朗读来说明，这的的确确是在造福人类。（生读）

师：除了这些，没有火还会有什么不方便？

生：冬天只能喝冷水，寒冷会把人冻死……

师：齐读这一句，想象画面。

师：没有火的日子里，生活是那样悲惨；自从有了火，人类就拥有了幸福。同学们，第二句话末尾的标点是——（生答）

师：说明什么？请同学们发挥想象：有了火，还会有什么？

生：吃熟的食物，冬天取暖，火可以驱赶野兽……

接着，王老师安排了三次对读，女生读第一句，男生读第二句；男生读第一句，女生读第二句；老师读第一句，学生读第二句。女生的悦耳，男生的洪亮，在声音上形成鲜明的对比；王老师的娓娓道来与学生齐读的高亢形成鲜明对比。

第二个环节：

师：请同学们用心默读课文第6至8自然段，想一想，哪些句子重点写出了普罗米修斯的痛苦，画下来。

（学生画句子，之后讨论交流。）

师：惩罚是如此残酷，如此痛苦，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念——

引读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

师：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。这是怎样的痛苦啊，你能体会吗？

生：我能感受到普罗米修斯撕心裂肺的疼痛，每天重复，每到夜晚还要惦记着明天将要面临的痛苦。他的身体和心理都备受折磨。

师：就是在这样的境况下，普罗米修斯依然不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念——

生：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

师：这样痛苦的日子大家知道持续了多久？咱们一起来读读课文的第8自然段。同学们，大家猜猜看，这“许多年来”究竟是多少年？

生：我读过这个故事，是三万年。

师：三万年，会有多少天？多少次折磨？但普罗米修斯依然不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念——

生：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他抬起头，看着远方，他会看到什么？

生：会看到人类有了火之后幸福生活的情景……

师：看到这些，普罗米修斯心中的信念更加坚定——

生：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

【反思】

在这一节课里，教师抓住重点语句引导学生反复朗读。在第一环节的朗读中，通过对读引导学生体会从没火到有火人类生活的显著变化，突出普罗米修斯的贡献。在第二个环节中，教师在引导学生对课文理解时，反复引读人物语言，引导学生体会人物坚定的内心。同时，这个重点句子也深深地印在了学生的脑海中。

而近来的一些语文课堂，教师为了启发学生自读自悟，想方设法训练学生分析文章中的每个句子、每个词语、每个字眼甚至每个标点。在老师引导下（有时甚至是生拉硬扯）学生分析得淋漓尽致。但是，当小测验中出现句子填空时，学生们是一脸惘然。诚然，一个填空会与不会都说明不了什么。但是一节课里，将一篇文章的某一部分拆解得支离破碎，而留在学生印象里的是自己的理解，至于文章是怎么表述的，印象就不那么深刻了，这样的课堂教学没有落到“语文”的根上。

语文课程标准指出：课堂教学应“引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”丰富语言积累，尤其是语感的培养必须通过朗读来完成。在王老师这节课里，既有学生对文章中字、词、句的个性感悟，又让我们听到了朗朗书声在教室中回荡。学生在一次又一次感情朗读中，不仅培养了语感、丰富了语言积累，相信对文章句子的感悟也在加深。小学阶段的课文篇幅不是特别长，课堂上安排或整篇或重点段落或重点句子的朗读，对学生的学习来说是非常必要的。

语文课堂既要培养学生的理解能力、表达能力，还要重视语言积累、培养语感。听了王老师的这节课，我深深地认识到——语文课堂教学，一定要让“读”占相当的比例，如此，才能提高教学效果。