引一泓清泉 润瞬间花开——《水》（读写结合课）

王 芳

【教学内容】

苏教版五下第27课。

【教学目标】

学习第5自然段，由读悟写，学习怎样把瞬间感受铺展开来，写具体，写细腻。

【教学过程】

一、课前练笔，展现学习起点

1.聊瞬间感觉。

师：上课前，咱们聊一聊辣味。吃完火锅或麻辣烫后，你会有什么感觉？（麻麻的、辣辣的）

师：聊完辣的，再聊聊喝的。夏日的骄阳下，上完体育课，你大汗淋漓，一瓶冰镇可乐喝下去，又有什么感觉？（清凉）

师板书：麻辣 清凉

2.写瞬间感受。

师：麻辣、清凉是我们吃火锅、喝可乐的瞬间感觉，那我们怎样把这两种感受展开来写具体呢？大家想一想，再写下来。

3.展练笔片段。

出示：刚刚上完体育课，我的身体就像裂开了，焦渴难耐，一喝冰镇可乐，身体就恢复了原样。

4.点评引导。

师：简单也是一种写法，但一般不易打动人，给别人留下深刻的印象。今天，我们跟作家马朝虎学习如何把瞬间感受写细腻。

【设计意图：创设情境，聊瞬间感受，唤起学生的生活体验。初次练笔，呈现学生已有的习作经验，以此作为教学的基点，为学生后续的习作思维做铺垫，呈现梯度式学习过程。】

二、关注表达，领悟特写之法

1.感悟特写之法。

师：《水》写了一个极度缺水的小山村里，人们对水的渴望。作者以乐写苦，写了“我”童年洗澡的两个画面：一个是雨天洗澡的痛快（板书：天浴 痛快），只可惜这样美好的日子，有时一年才能遇到一两次；另一个是四兄弟用一勺水洗澡的画面，（板书：勺浴）一勺水洗澡给人什么样的感觉？（生自由回答）

师：请大家自由读读课文的第5自然段，说说给你什么样的感觉。（舒服、清凉）

2.学习第一句。

师：先看第一句，谁来读读？读出舒服的感觉。

出示：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸……然后又滑过了我们的大腿和膝盖……

师：哪个词语或句子让你感觉舒服了？（“滑”字写出了舒服的感觉）

师：这一句出现了几个滑过？（三个）

师：一勺水洗澡给人感觉舒服、清凉，但是作者的语言里并没有这两个词，而是用了三个“滑过了”，这样的描述给人什么样的感觉？（将舒服、清凉的感觉拉长了）

师：还有哪里写出了舒服的感觉？（作者把舒服的感觉想象成一条小溪流过）

师：像一条小溪流，这样的比喻，又将享受洗澡的过程写细腻了。

师：作者为什么写得这么细腻？（因为作者调动了身体的各种感官：脸、脖子、胸、背、膝盖、大腿……）

3.学习第二句。

出示：在水的滑动中……我感觉得到血管里血的流动在加快。

师：毛孔的吸吮声真能听到吗？（不能）血加快流动真能看到吗？（不能）（板书：听得到，感觉得到）

师：这是一种夸张的拟人，听不到，看不到，这是作者的——（板书：内心感受），写内心感受可以用“听得到，感觉得到”等表示感觉的词语。

4.小结写法。

师：作者真高明，一勺水洗澡也就几秒钟的工夫，他居然用一段文字把瞬间感觉变久了。他的写作秘诀是调动身体各感官，把身体感受写细腻，利用想象把内心感受写具体。

【设计意图：作者运用慢镜头无限放大一勺水滑过全身的轨迹，这是写作构思上的一个张力，对于多数没有这种生活经验的学生来说，无疑是解读上的一个困境，引导学生感受语言的细腻，为后续的仿说、仿写埋下伏笔。】

三、仿说练习，体会特写之术

师：接下来，我们向作者学习，试着把吃麻辣火锅的瞬间感受写出来。

1.说身体感受。

⑴（师做动作，咧嘴，皱眉）在辣味刚接触舌尖的一瞬间——（生：舌头麻麻的,像有许多小精灵在上面跳跃。）

⑵（师做用手扇舌头的动作）辣味可顽皮了，它像个孩子在舌头上——（生：翻腾着、奔跑着，迅速在口腔蔓延开来，像有一堆柴火快要烧着，辣得口腔要冒烟了。）

⑶（师做咳嗽状）辣味不想放过你，它又溜到你的喉咙口——（生：感觉喉咙里有无数只小蚂蚁在啃噬，又好似千万根细细的银针扎上去，又辣又疼。）

⑷（师用手摸肚子）辣味顺着食道溜进你的肚子里——（生：肚子里像燃起熊熊烈火。）

2.说内心感受。

师：刚刚说的是身体的感觉，那内心感受呢？我仿佛听到——（生：身上的每个毛孔在喷火，感觉每个细胞在跳舞，我的五脏六腑全都烧了起来。）

3.同桌练说。按照辣味来到“舌尖—口腔—喉咙口—肚子”的顺序说说身体和内心的感受。

4.学生当堂交流，教师点评。（完整地说一说麻辣的感觉，要说得通顺、具体、细腻。）

【设计意图：新的习作知识、经验如何顺利内化于学生的语言，需要不断地用“结构”来练习，以生活中十分熟悉的“辣味”再次切入，让“辣味”慢慢溜入舌尖、口腔等身体部位，写出想象，写出感受。学生在不断地模仿练说中感受语言的表达魅力。】

四、仿写练习，习得特写之道

师：接下来看谁能在5分钟之内把辣味的瞬间感受写细腻。（生写，师巡视，组内交流，评出“小组冠军”。）

师：请大家修改课前写喝冰镇可乐的片段。

（学生自由修改，师巡视指导）

【设计意图：在第一次练笔的基础上，引导学生用新写法修改习作片段，展开细腻描写。化解了习作练笔的难度，学生在两次对比写作中，切实体察了内在活跃的语言。】

五、评议修改，完善特写之境

师：用“我的习作你点赞”的活动形式，开展小组循环互动交流，采取“留言”的方式点评组内成员的作品！可以提出自己的建议，也可以说说自己的收获，作者本人也可以“跟帖”回应。

（全班交流）

生1：（读修改后的文字）冰镇可乐滑过牙缝来到舌尖，一份如丝般的透心凉瞬间蔓延开，可乐中的气泡让我的味蕾兴奋不已，夏日的炎热烟消云散；可乐溜入我的喉管，火烧般的感觉全无，只留下阵阵凉爽；可乐倾入我的肠胃，听得到全身细胞欢呼雀跃，我不禁舒服地“啊，啊”叫了出来。

生2：我要给你修改后的文字“满赞”。身体感受写得很细腻，也有条理，是按照“舌头（味蕾）—喉管—肠胃”的顺序来写的。

生3：我要给他4个“赞”。因为这段文字的内心感受不明显。我建议你补上：我好像听到身体里的每个细胞欢呼雀跃，我又感觉到头上的每根长发随风飘逸。

生1：谢谢你们的跟帖，我会继续修改。

……

师：请其他组也参照这样的方式，在别人的作品后为其点赞，并回应自己的看法。相信你的看法一定会引起其他同学的关注。

（生生互动，跟帖回应，老师巡视的同时也参与其中。）

【设计意图：伙伴之间的学习影响力最大。采用“跟帖”回应评价，及时点评，及时回应，见效快，收获大。】