激趣 授法 明理——《鹬蚌相争》教学

范颖琼

【教材分析】

《鹬蚌相争》这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。现代心理学研究表明：低、中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，因此，如何激发学生学习寓言的兴趣，让他们明白故事蕴含的深刻道理，既是本课教学的重点，也是教学的难点。

【设计理念】

“三维一体”展开教学过程，提高学生的语文素养。即在准确定位年级教学目标的前提下，遵循学生身心发展规律和语文学习规律，将内容理解、语言学习、学法指导统整于教学过程，在自然、智慧的教学生态中体现语文味、儿童味、家常味。

【设计思路】

寓言是典型的言意共生的文学体裁。没有言的载歌载舞，哪有意的深邃博大？所以在寓言教学中，要带领学生深入研读文本，具体感受形象，细细品味语言。这则寓言生动的对话和动作描写彰显了个性。抓住关键词句仔细品读会认识到个性中潜藏的弱点，为揭示寓意做好充分的准备。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字：“啄、壳、夹、争”，结合课文在语境中了解“威胁、毫不示弱、得意洋洋、相持”等词语的意思。

3.通过朗读、补白和说话练习，明白“只为眼前的一点利益互不相让、争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利”的道理。

【教学过程】

一、猜讲故事，赏析寓言

1.游戏“猜一猜”，根据老师给你提供的信息猜猜是什么故事？（逐一出示词语）

（1）老虎 狐狸 吓跑威风 （狐假虎威）

（2）水井 小鸟 天空青蛙 （坐井观天）

（3）农夫 树桩 兔子等待 （守株待兔）

（4）羊圈 狼 窟窿 丢失 （亡羊补牢）

2.这些故事都很短小，读完后给我们一定思考，我们把这些故事叫做“寓言”。

【设计意图：好的导入能很快吸引学生，为学好本文做好铺垫。选择与学生喜闻乐见的寓言故事相关联的“猜一猜”的游戏导入，既给了学生展示的机会，又培养了学生搜集相关资料的兴趣和能力，巧妙结合课题，引出今天要学习的任务。既让学生在短时间内聚精敛神，更引发了学生的阅读期待。】

二、导入故事，认识“鹬蚌”

1.今天我们共同学习一则寓言故事，我们先来看看故事中都有谁。

（1）出示“鹬”。

（指导正确朗读）

看看图，再从字形上猜猜，图中哪个是鹬？“鹬”是一种——水鸟。

它与其他的鸟儿有什么不同？（嘴巴又尖又长）

这又尖又长的嘴巴是它最有力的武器，它常常用它来——啄肉(河边或水田里的小鱼、贝类和昆虫都被它啄食)。

（2）出示“蚌”。

（指导正确朗读）

这就是蚌，它有什么特点？（坚硬的外壳）

出示词语：壳儿（读好儿化音）

蚌有时——张开壳儿

合上壳儿

松开壳儿

过渡：是啊，两片坚硬的壳儿是它克敌的法宝！

【设计意图：通过蚌的外形特点引出词语“壳儿”，自然无痕。儿化音的朗读是难点，从词语到词组，训练落到实处。】

2.学习“夹”。

出示句子：河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放。

教学“夹”：在远古的时候，人们用这幅图来表示夹的意思：

你看到了什么？（两个小孩被一个大人搂着）

出示甲骨文：

甲骨文

像这样大人用胳膊把两个小孩固定在身边，就读第一声jiā。做做“夹”的动作。

能把这个句子读正确吗？（指名读）

出示句子：我就这样夹住你的嘴不放。

【设计意图：“夹”是多音字，也是学生朗读时的易错点。教师从图入手再到“夹”字的甲骨文，让学生在头脑中出现有趣的图像，再辅之动作将汉字变活，增强学习的趣味性。】

3.故事就发生在鹬和蚌之间（补齐课题）。

故事就是围绕“争”字来写的，争在这儿就是——争吵、争斗。鹬和蚌为什么争斗？黑板上的这两个词已经清晰地告诉我们争斗的原因，谁能结合昨天的预习说一说？

【设计意图：通过图片认识并了解“鹬”和“蚌”的特点，形象直观；教“争”，凸显了重点。顺着课题抛出的问题，形成了教学主线。这样教，既学了字，又学了词，还可初知全文内容，既简明扼要，又提纲挈领，比起“说说课文讲了一个什么故事”的设计，要高明得多。】

三、精读故事，领悟寓意

1.鹬和蚌是怎样争斗的？读读课文，我们一起走进故事中去。

2.同学们，在蚌的壳合上的那一刹那，故事就进入了鹬蚌语言交锋的时刻，文中有一处它们的对话（出示鹬和蚌的对话——练读）。

3.指名读对话。（相机点评：把对话读得流利正确）

这样交锋的语言怎么才能读好呢？先来看鹬的话，自己练练。

4.指名读鹬的话，教师相机点评。

【设计意图：阅读是学生个体化行为,每个学生的生活经验和个性气质都不一样，他们对阅读内容必定有个性化的反应，有自身的独特感受、体验和理解。在这一学习过程中，充分利用自身的生活经验积累，联系生活阅读体验，使自身学得更自由，读得更精彩。】

5.面对鹬的威胁，河蚌——毫不示弱（“弱”读正确，组词“软弱、弱小”）

简易监测站主要由乡村负责观测、预警，分为简易雨量站和简易水位站两类。简易雨量站一般布设在山洪灾害防治区内受威胁的村所在地（有山洪灾害防御任务的每一个村都应设立）。

这个词很有趣，里面有两个字都跟毛有关。大家看“弱”的下面部分就是两根羽毛。摸过羽毛吗？什么感觉？“弱”就是像羽毛一样的柔软、柔弱。

大家知道“不示弱”表示——（学生回答）。再加上“毫”，“毫”的下面也是个毛，“毫”指的是毫毛，这里是一点儿的意思。毫不示弱就是说——（学生解释）。所以，你会“毫不示弱”地对鹬说——（读句子，指导读好蚌的话）。

6.分两大组朗读鹬和蚌的话。

7.现在老师就是那只鹬，你们就是那只蚌，咱们来试着争一争。

鹬：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！”

蚌：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你就会饿死在这河滩上！”

【设计意图：课文只是教学的载体，教师巧妙地对课文重新整合。这样一重新整合，把这种鹬蚌相争、针锋相对的紧张气氛诠释得淋漓尽致。既帮助学生读好对话的语气又发现了对话的内容与形式特点！】

这样的争斗就叫——针锋相对。

8.一小时过去了，两小时过去了，三小时过去了……太阳渐渐投入大山的怀抱，别的蚌都陆续钻进河里去了，其他的鹬鸟纷纷归巢。这两只鹬和蚌的争斗还在继续，此时它们也已经——筋疲力尽。

筋疲力尽的时候是怎么相争的？此刻这段鹬蚌争斗的话语该怎么读？（指名读）

鹬和蚌，你一言，我一语，你不让我，我不让你，这争斗的场面让你想到哪些词语？（寸步不让、针锋相对、唇枪舌剑、面红耳赤、争论不休、不甘示弱、互不相让、争持不下）

9.相持的结果怎样？指名读最后一自然段并回答。（因为争，而被一起捉住。）

10.后来我们用八个字来概括这个成语：鹬蚌相争，渔翁得利。可怜的鹬和蚌被渔夫捉进了鱼篓里，只能傻傻地看着对方，此刻，你想对它们说些什么吗？（学生谈感想）

（点评：谦让是美德；退让也是一种智慧的体现；只顾眼前利益，就是因小失大……）

【设计意图：理解寓意，是寓言教学的难点。读懂课文故事之后，教师并未直接发问：“这则寓言故事说明了一个什么道理？”这样，会给三年级学生的思维造成障碍，最后往往是教师给出结论。教师创设了一个想象性的对话情境，学生在对话中轻松地悟出了寓意，这样化难为易，切合儿童的思维特点；同时，思想教育顺势而为，无雕饰、外加之嫌。】

四、写字指导，掌握方法

1.指导书写：观察“弱”这个字有什么特点？（左右都一样，像一对双胞胎，但是身材不一样，左边的瘦一点，右边的胖一点）

2.像这样的字怎样才能写好呢？一个字里有相同部首的时候写法不一样，左边要稍稍让一让，这样就变和谐了，更美观了。（教师范写——学生练写）

3.同学们，在汉字中有不少这样的字：朋、双、林，遇到这样的字，咱们在写的时候遵循左收右放，就一定能将这类字写好。

【设计意图：“弱”是本课唯一的要求三会的生字，在书写上做到美观相对比较难。教师通过媒体的直观演示比较让学生了解此类汉字书写的诀窍。而后又将学生已经认知的这类字做了整合，引导学生迁移，帮助学生写好汉字，这样的设计事半功倍。】