与学生一起走进自由的园子——《我和祖父的园子》说课

常相波

一、把握特点说教材

这篇课文节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》，独特的语言风格勾画出萧红童年时代跟随祖父在园子里的劳动情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了“我”对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念。在解读文本时，我是这样想的：

首先，这是一个自由的园子。跟随文字走进祖父的园子，我们看到一个生机勃勃、自由自在、随心所欲的园子，这里有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟，还有太阳的光芒、有云朵的影子，一切都是欣欣然，充盈着生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，园子里的小萧红也是自由的。这自由是她童年快乐的源泉。园子里的自由与快乐感染着读者。

其次，这还是一个用自由的语言来表达的园子。课文的语言如同生活中儿童的说话方式一样，直白、通俗、不加修饰。这种“儿童习语式”的言语方式读起来朗朗上口，就像一个调皮的孩子蹦着、跳着、玩耍着，自由的气息扑面而来。“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”这样单调而重复的句式，把儿童语言的天真和烂漫表现得淋漓尽致。“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”这几个句子中“了”字频繁出现。“了”字往往给人一种结束的感觉，但是在这组句子中却多了一份儿童的欣喜。“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”“了”“就”二字表示一种顺应，它在这组句子中反复出现，不仅不单调，读来反倒多了一份自在和俏皮。这是萧红儿童式语言的魅力。

最后，这更是一个承载着萧红童年自由、幸福的园子。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。萧红在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，这当然都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“瞎闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓，就更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。一切都是自由的、快乐的。这种自由与快乐不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。祖父的“笑”，透露出祖父对孩子的爱心和耐心；简单的动作，给了小萧红心灵的自由、精神的家园。正是因为心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由、快乐的。

二、关注基础说学情

第三学段的学生已经掌握了一些学习语文的基本方法，能够抓关键词感受文本，在揣摩语言文字的过程中领悟文本传递的情感。文中洋溢的童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，能够感受到文本传递出的自由快乐。但是文字背后蕴藏的深层情感以及表达这种情感的文字形式，却是学生不容易觉察到的。因此，需要引导学生边读边揣摩文中写得比较特别的语句，细细品味中习得语言。

三、明晰重点说目标

基于教材与学情，主要设计两个教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受自由的童年生活情趣。

2.品读关键语句，学习作者独特的语言表达方式，并领悟其表情达意的作用。

（第一个目标指向文本内容，第二个目标指向文本的语言特点。）

四、突破难点说流程

本课分为以下三个板块：移情入境，在文字中捕捉感受；精选内容，在品读中领悟表达；课外延伸，在阅读中涵养语文。

（一）走近作者，揭示文题

1.谈话导入，走近萧红。

萧红曾被鲁迅先生称为“最有前途的女作家”。出示介绍作家的卡片，介绍萧红以及《呼兰河传》。

引出课题后，问学生：读了课题之后，你心中有什么问题？

2.教师板书课题，学生齐读课题。

【设计意图：阅读一篇好的文章，我们要关注作者。用鲁迅对萧红的高度评价引发学生对作者的关注，对作者产生一种景仰之情，激发阅读文本的兴趣。】

（二）初入“园子”，捕捉感受

1.请学生自由读课文，边读边思考：萧红在这篇文章中回忆了些什么？

在学生回答的过程中梳理出园子里的动物、植物和在园子里做的事的三组词：

蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱

倭瓜黄瓜玉米谷穗韭菜

栽花拔草下种铲地浇菜

2.这是一个怎样的园子呢？学生默读课文找出直接描写园子的段落。

指名读第2和13自然段。

3.在这样的园子里，萧红的童年生活是怎样的呢？浏览课文，请同学们用一两个最恰当的词语来概括自己的感受。

【设计意图：汉字是表情达意的工具。学生通过自主阅读，主动思考，读出了园子里的人、事、物，也读出了萧红童年生活的自由。】

（三）再入“园子”，领悟表达

默读课文思考：萧红是怎样把她童年的自由生活写出来的？

在分享交流中，着重引导学生关注第3和13自然段的语言表达形式。

1.学习第3自然段。

（1）师生配合读句子。教师读写祖父的部分，学生读写“我”的部分。读完之后，教师问：这段话，语言很特别，你们发现有什么特别之处呢？

引导学生关注重复出现的词语，感受萧红模仿祖父时俏皮、可爱的样子。

（2）男女生合作读句子，感受萧红语言的精妙。

2.学习第13自然段。

（1）学生自由读第13自然段，想一想：作者是用怎样的语言写出“自由”的？

①先引导学生发现语段中的不一样的句式：“……了，就……”“愿意……就……”，读出园子里动植物的自由。

这段话读起来感觉怎么样？你发现它们句式上有什么特别了吗？

于再引导学生领悟借物抒情的表现手法。文字表面上在写园子里动植物的自由，实际上是作者通过这些事物表达自由自在的童年情趣。

试着想一想，作者在写这段文字时心境是怎样的？

（2）同桌配合读课文。

【设计意图：语文以言语形式的学习为主要内容。教学时，我引导学生发现形式比较特别的语言，探索这些语言表情达意的作用和运用规律，使学生经历真实而有效的语文学习过程。萧红独特的语言只有通过反复朗读才能留下深刻印象。运用多种朗读形式，帮助学生习得语言。】

课文中精妙的语言、生动的用词并不只这两处。比如第2自然“样样都有”就把园子里那么多的小昆虫和色彩写了出来；第3自然段中“溜平”“瞎闹”等动作生动形象地写出了萧红童年的生活情趣；还有第11和12自然段，“又”字多次出现，把孩子的天真活泼表现得淋漓尽致……在教学中，用开放的形式，让学生自由地找寻、自由地品味。

（四）延伸阅读，涵养语文

茅盾说《呼兰河传》是“一首叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，课后，让我们去读读这部小说，细细品味和分享萧红的语言智慧。

【设计意图：由课堂走向课外，由点走向阅读的面，最终指向学生语文素养的提升。】