善待意外

周燕娥

《牛郎织女（二）》（苏教版六年级上册）片断

师：你想用哪些词语来形容王母娘娘？

生：心狠手辣。

生：残酷无情。

生：凶神恶煞。

……

生：大公无私！

（教师一下子愣住了，同学们也大为震惊，这真是太意外了。）

师：（稍微一停顿）你的见解很独到，能说说你的理由吗？

生：（胸有成竹）因为天庭有规定，仙人不得与凡人成亲，否则就是违反天规。王母娘娘并不因为织女是她的外甥女而徇私枉法，这不是大公无私吗？

（有的学生点头同意）

师：（把问题抛给学生）同学们，他说的似乎有点道理。让我们再读一读课文，在课文中寻找答案吧。

（学生们专注地投入到课文中去寻找答案）

生：我觉得王母娘娘很自私，她把织女抓回去，是为了让她织彩霞。

生：我觉得王母娘娘很残忍，织女在人间的生活非常美好，而王母娘娘却把它给毁了。

生：王母娘娘把织女的孩子狠狠地推开，我觉得她很冷酷。

生：可是她是为了维护天规呀，她也没有办法。

……

（学生们一下子都哑然了）

师：那么王母娘娘维护的所谓天规合理吗？

生：（齐）不合理。

师：为什么不合理？同学们还是要到课文中去寻找答案。

生：因为织女在天上根本不自由，她喜欢人间的生活。

生：因为人间的生活比天上更美好。

师：王母娘娘不惜破坏织女的美好生活来维护那不合理的天规，能说她“大公无私”“执法严明”吗？

生：王母娘娘太残忍了。

生：太无情了。

……

“阅读是学生的个性化行为”。因此我们的语文课上会出现种种“意外”。课标指出：不应以教师的分析代替学生的阅读实践。所以，面对“意外”，教师不应回避、棒喝，应该善待，应该以宽容的心态对待。上述片断中，面对“王母娘娘是大公无私的”这个意外的见解，教师没有否定，而是说：“你的见解很独到。”继而认真地聆听学生的理由。老师的宽容激发了学生主动积极的思维和情感活动，从而激活了教学过程，迸发出教学的智慧，使课堂收到了意外的效果。

善待学生的“意外”，并不是学生爱怎么理解就怎么理解，想怎么说就怎么说。当学生的理解与文本的主题不一致，甚至错误时，教师不能不置可否，应适时加以点拨、引导。以上课例中，教师的一句“这样的天规合理吗？”适时地把学生偏离轨道的理解拨了回来。学生很自然地感受到了人间的真情，王母娘娘的残酷无情。不仅解决了“王母娘娘是大公无私的吗？”这个问题，而且，学生加深了对文本的理解和体验，并有所感悟和思考。

课堂上的“意外”是学生思维迸发的火花，是课堂的生长点，是锤炼教师的试金石。教师要善待“意外 ”，并加以引导点拨，那么教学就会因“意外”而拓宽了学生的视野，激活了学生的思维，且有了意外的收获。