趣读诗歌品味汉字魅力——《河里的月亮》教学

倪 颖

【教学目标】

1.认识“晶、过、碎、要、惊、动、静、瞧”八个字，会认并会写“让、再”两个生字。

2.能正确理解“滚圆”“晶亮”“惊动”“安静”等词语的意思。

3.能借助拼音，正确、流利、有感情地朗读课文。感受水中月亮的形态之美，激发学生对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然、热爱大自然的意识。

【教学过程】

一、猜谜语，导入课题

1.游戏“猜一猜”：

今天老师给小朋友们带来了几则谜语，大家想不想来试试？开动脑筋，大胆猜想。

（1）小圆镜，亮荧荧，挂天空，照北京。（月亮）

（2）小小船儿天空挂。（月亮）

（3）有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。（月亮）

过渡：小朋友们真厉害，这三个谜语说的都是月亮，它有时弯弯的像条小船，有时又像个圆盘，真有趣。你知道吗？河里也有月亮呢。那它是什么样子的呢？它也会变吗？今天就让我们一起来学习一首小诗，它的名字就叫做——河里的月亮。

2.正音，读题。（1）（教师板书课题：河里的月亮）注意，在这个短语中有两个字读轻声，谁来尝试读一读？

（2）师正音：“河里（li）”“月亮（liang）”。

（3）齐读课题。

【设计意图：有趣的游戏导入能迅速地吸引学生的注意力，为接下来的学习做好铺垫。通过猜谜，既给了学生自我展示的机会，调动了学生的积极性，激发其继续阅读的期待，又巧妙自然地引出了课题。】

二、初读诗歌，整体感悟

1.教师范读，引入文本情境。

【设计意图：教师正确、流利、有感情地范读，是引导学生迅速进入文本最高效的措施。这个环节旨在学生听读能力的训练。】

2.学生自读，初步感知文本。

（1）要求1：数一数这首诗有几句话。（四句话）

（2）要求 2：字音要读准，句子要读通顺。

3.学生展示，教师相机正音。

强调以下几个生字的读音：

晶（jīng）亮 碎（suì）

惊（jīng）动 安静（jìng）

待会儿（儿化音）么（轻声）

【设计意图：这一环节，主要关注学生朗读能力的培养，指导学生正确、流利地读通诗歌，从而对诗歌有整体的感知。】

三、精读诗歌，积累运用语言

（一）精读第一句

1.出示第一句话：天上一个月亮，河里一个月亮，滚圆，滚圆，晶亮，晶亮。

2.河里的月亮是什么样子的？（板书：滚圆、晶亮）

（1）讲解“滚圆”。

出示图片（月亮、西瓜、皮球、吃撑的肚皮），你看这些东西不仅很圆，而且还鼓鼓的、很饱满，我们就把这种形态叫做——滚圆。

（2）讲解“圆滚滚”。

①“滚圆”这个词很有趣，它可以反过来说成——圆滚滚。我们既可以说河里的月亮——滚圆，也可以说河里的月亮——圆滚滚。

于拓展填空。

你除了会说圆滚滚的月亮，你还会说圆滚滚的什么呢？

看图片提示，尝试填空：圆滚滚的（ ）

【设计意图：理解是前提，积累是基础，然而学语文最终的目的是表达，是运用。只能理解而不能运用的词语是消极语言。既能理解又能运用的词语才是积极的语言。本环节重在培养学生的语言运用能力。】

（3）讲解“晶亮”。

①河里的月亮不仅滚圆，而且还很——晶亮。看看“晶”这个字（出示“晶”的古文字），它的身上有三个“日”，这三个“日”指三颗星星，泛指天上有许多星星，所以很亮。

于河里的月亮为什么会像星星一样闪亮呢？（因为河里的月亮在水里，水波会反光。）

3.有感情地朗读第一句话，感悟水里月亮的圆和亮。

（二）精读第二句

过渡：河里的月亮还是什么样子的呢？它也和天上的月亮一样会变吗？

1.指名读第二句话，其他学生仔细听，思考：河里的月亮还会变成什么样？

2.河里的月亮变成了“一块，两块”的，为什么？

生回答，师总结：因为它被鱼儿撞碎。（播放视频短片，让学生更直观地感受一下。）

看看“碎”这个字（出示古文字），它在古代指用石头砸碎东西，所以你看它的身上有一个“石”。在诗里指的是谁碎啦？（月亮）

3.河里的月亮还在“东晃，西晃”，为什么？

生回答，师总结：因为小鱼游过，水波在动，导致水里的月亮跟着水波在晃。看看这两个词，再做做动作，读一读。

（生展示，切身体验晃的感觉。）

【设计意图：低年级学生以形象思维为主，教师运用多种形象、直观的教学手段，能更好地帮助学生记忆生字、理解文本、感悟文本。】

4.发挥想象，做做动作，把这句话连起来读一读。

（三）精读第三、第四句

过渡：嘘，你瞧，河里的月亮又变了。

1.出示句子：啊，不要惊动它，让它安静一下。

你觉得应该怎么读这句话？（指名读，在学生不同的读法中，互相比较中，感受安静。）

总结：通过几名同学的试读，我们知道，这句话应该读得轻轻的。因为我们要——安静，不要——惊动它。

【设计意图：学生是学习的主体，教师只是他们的“拐杖”。让学生在反复的尝试朗读中感悟安静，比教师直截了当地告诉他们该怎么读效果要好得多，能起到事半功倍的效果。】

2.教师引读最后一句：待会儿你——再来瞧，它依旧是那么滚圆，滚圆，晶亮，晶亮。

（1）“再”表示第二次。第二次来瞧一瞧就叫做——再来瞧，第二次见面就叫做——再见，第二次犯同样的错误就叫做——再犯……

（2）瞧，水里的月亮变得又和刚开始一样了，它还是那样——滚圆，滚圆，晶亮，晶亮。这就叫做——依旧（生读）。

（四）总结全文，指导朗读

【设计意图：新课标第一学段中提出：诵读儿歌、儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。在教学中，应充分尊重每个学生个体的差异性，读出自己的感受，品味语言的精妙。在朗读中培养学生的语感，这也是我们这一节课的重难点。】

四、教学写字，指导规范书写

1.课件出示“么”“东”“让”“再”“西”“会”“两”，指名读，学生自学后书生字。

2.课件出示“让”“再”。

（1）“让”字有一个新的笔画（横折提）。书写横折提时，横和竖略短，提轻快。（出示“魔法棒”，让学生直观感受言字旁的点要于折画对齐。）

（2）“再”字身上很多横。（出示“小圆圈”，让学生观察三横和横折钩的横分别把中间的一竖平均分成了三等分，并且最后一横最长。）

3.教师范写后指导学生临写，关注学生书写姿势，让学生端端正正写好字。

【设计意图：识字、写字是低年段语文教学的重点。借助笔顺表和学生已有的识字经验，运用多种形象、直观的教学手段，引导学生关注生字的构形特点，指导学生把字写正确、写美观，并养成良好的书写习惯。】