项目教学法在应用技术型专业毕业设计中的运用

张培琼

（平顶山学院 新闻与传播学院，河南 平顶山 467000）

项目教学法在应用技术型专业毕业设计中的运用

张培琼

（平顶山学院 新闻与传播学院，河南 平顶山 467000）

本文通过对项目教学法内涵的引介以及对应用技术型专业毕业设计中项目实施过程的阐述，分析了项目教学法运用于毕业设计环节的可行性和意义，其中着重对广播电视编导专业毕业设计中的项目式教学法进行了具体论述，并结合毕业设计指导实践对项目教学法的运用进行反思、提出建议。

项目教学法；教学改革；毕业设计；应用技术型；转型发展

一、引言

毕业设计是以应用技术型专业的毕业生为主体，教师参与其中的综合性和实践性极强的实践教学环节，这个环节执行的效果对人才培养的质量起到至关重要的作用。当下众多处在转型发展浪潮中的高校积极引导相关专业向应用技术型转型，对这些专业的毕业设计进行教学改革，以契合应用性复合型人才培养模式。在此，笔者将结合自身在广播电视编导专业本科毕业设计指导工作中的实践与体会，阐释项目教学法在应用技术型专业毕业设计中的运用及其意义。

二、项目式教学法的内涵

项目教学法指的是通过完成项目来进行实践教学活动的教学方法，这种方法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，盛行于德国，到20世纪中后期逐渐趋于完善，成为一种重要的教学模式，尤其适合于职业技术教育和应用技术型人才的培养。

项目式教学最显著的特点是将实际工作过程、职业活动的真实场景引入教学内容中来，实现理论与实践的融合；“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”这种被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。这就要求在教学实践过程中，重点考虑如何发挥教师的指导作用，如何发挥学生的主体作用，如何让学生在完成项目的过程中达到教学目标的要求。

三、应用技术型专业毕业设计环节的项目及其实施

在应用技术型专业毕业设计环节，学校与企/事业单位或研究机构可以共同申请项目任务或课题，以项目内容为中心组织毕业设计，共同完成项目任务，并依据项目完成情况进行毕业设计考核。

项目是指以生产具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：该劳动过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；能将某一个教学课题的理论和实践结合在一起；与企业生产过程或实际的商业活动有直接的关系；学生有机会独立进行项目计划工作，在一定的时间范围内自行组织、安排自己的学习或劳动行为；有明确而具体的成果展示；具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学员运用已有知识在一定范围内解决遇到的实际问题。

在项目式教学实践中，教师是学生实践过程中的引导者和监督者，主要任务有确定项目内容、任务要求、工作计划，设想在教学过程中可能发生的情况以及学生对项目的承受能力。教师把学生引入项目工作中后退居到次要的位置，时刻准备帮助学生解决困难。学生按照分工承担其中某个部分的工作，但要参与该项目的全过程，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，并在教师的指导下寻找解决问题的途径，最终完成项目，取得成果，进行展示和自我评价。

四、项目教学法在广播电视编导专业毕业设计环节的运用

当前，在经济发展方式快速转变、产业结构深度调整的背景下，社会对人才需求的规模、质量、结构等方面均发生了新的变化，尤其是高层次应用技术型人才的需求旺盛，这就对高等教育服务经济发展的能力提出了新的挑战。笔者任教的平顶山学院正是在高校分类发展背景下，于2014年10月被列入河南省第二批转型发展（整体转型）试点高校。

2015年，新闻与传播学院按照学校“系统构建具有特色的应用性复合型人才培养体系”的思路，将包括广播电视编导在内的多个试点专业毕业论文环节改为毕业设计，鼓励学生在实践学习的过程中从“完成课内作业”到“创作实践作品”到“将作品转化为产品”的三个层次的飞跃。毕业设计实行“导师监制、公开审核、专家鉴定”的工作模式，具体体现为应届毕业生在毕业前接受课题任务，在导师指导下独立或组队进行广播电视实务工作并取得一定成果的过程。

（一）项目的下达与前期的准备工作

此阶段主要是导师配备、学生到位。学生采取团队合作的形式，4人一组，分别为编导（策划）、编剧、摄像、剪辑；学院提供微电影、专题片、MV和系列微剧四个选题给学生选择，各小组经讨论后向学院毕业设计工作领导小组提出选题申请。学院组织召开师生见面会，指导老师与小组进行双选后确定各项目组成员，继而指导老师对学生及其最终的毕业设计作品进行全程指导。笔者参与的项目是学院与市人民检察院的政校合作项目《预防职务犯罪系列微剧》，负责该项目的两个子项目，即指导两个小组的8名同学分别拍摄系列微剧的第六集和第七集。

（二）实施期的项目式教学：引导与实践

此阶段主要是导师对本科生毕业设计跟进，学生根据选题制定详细的拍摄和制作计划，提出切合实际的预期目标和预期成果，并努力加以实现。笔者需把握学生毕业设计的进度与质量，督促学生及时认真地完成各项任务。除了20分钟左右的视频作品之外，还包括毕业设计任务书、毕业设计说明书、毕业设计策划书等文本材料的撰写；鼓励学生发挥主动性和创造性，鼓励团队合作、集中智慧创作出富有思想内涵的高质量毕业设计作品，并为学生撰写修改意见及评价表；监督学生制作中的侵权、抄袭行为。

学生在毕业设计导师的指导下撰写开题报告，阐述对毕业设计作品的大致思路，提出选题的意义并进行可行性分析；选题经与导师讨论过后，参与开题答辩；开题后进入剧本构思及创作阶段，两组学生初步设定故事内容为某市教育局长贪污贿赂犯罪导致家破人亡的案例以及检察机关对案件的侦破过程。在此基础上，笔者引导学生参考相关文献资料、影像作品，如央视社会与法频道《普法栏目剧》和经典影视剧《人民公诉》等，鼓励学生从模仿做起，在模仿的基础上发挥个性思想，进而开展原创性工作。两个小组的编导李同学和齐同学将小组讨论得出的故事梗概拿来与笔者进行沟通，笔者提出修改意见后由编剧撰写分场景及分镜头剧本；剧本在编剧与笔者的多次修改中完成，继而进入拍摄和剪辑阶段，最终两个小组分别拍摄了《钱生》和《法网贿贿》两集微剧，在公映中取得了不错的效果。

（三）后期的项目式教学：答辩与考核

此阶段主要是导师对学生的创作成果进行初步考核，开展毕业答辩工作，为学生的毕业设计做最终鉴定。为防止作弊、作品层次过低等影响本科生毕业设计工作的质量问题，学生最终的毕业设计作品在校内公映一场以上（每场不低于50人），学生收集观众的实名意见，其后参加答辩；答辩时，学生向由专业教师组成的答辩小组提交作品、毕业设计说明书、观众实名意见等；学生以组为单位就作品以及个人在项目实施中的工作进行5～10分钟的汇报，教师提问及答辩10分钟；毕业答辩结束后，答辩小组结合观众的实名意见对各个项目的完成情况给出成绩评定。

五、项目式教学应用于毕业设计的实践意义

作为一种建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育形式，项目教学法以大生产和社会性的统一为内容，目的是将受教育者社会化，以适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展。项目教学法通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发学生的好奇心和创造力，培养学生分析和解决实际问题的能力；与此同时，教师通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

项目教学法在应用技术型专业毕业设计中的运用，有利于发挥学生的创造性、主动性和协作精神，提高学生理论与实践相结合的能力，使学生提前进入与就业岗位对接的状态，进而满足地方经济社会发展对高层次、高素质技术技能型人才的需求，提高学生、用人单位和社会对学校人才培养的满意度；有利于指导教师在项目实践中向“双师型”教师转变；有利于转型发展中的地方高校逐步完善和整合学校课程体系，形成适应经济社会发展需要的多样化应用技术型人才培养模式，并进一步推动产教融合、政校企合作。

六、结语

对于当下众多处在转型发展浪潮中的高校来说，在教学改革中建设“政校企联合指导毕业设计体系”，将项目教学法运用于毕业设计这一重要教学环节，培养了学生“将理论转换为技术、将技术转换为生产力和产品”的能力。由于我院初步试行广播电视编导专业毕业设计工作，从毕业设计工作的方案设计到具体环节的推进实施，从指导教师到毕业生，都是摸着石头过河，因此在实践过程中出现了一些问题，对于向“双师型”转变的教师而言，项目教学法在毕业设计环节的运用实践不失为一种有益尝试和宝贵经验；在毕业设计环节合理地运用项目教学法，并将其与其他教学方法相结合，优化人才考核和输出机制，应当是应用技术型专业教学改革的趋势所在。

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［2］ 杨树林.项目教学法在影视编导课程教学中的应用与思考［J］.电化教育研究，2015（7）：96-99.

［3］ 单光坤，苏东海，田浩男.项目教学模式下的高校毕业设计改革与实践［J］.时代教育，2016（1）：26.

［4］ 周庆元，包文姝.应用型本科专业毕业实习、毕业设计和就业工作一体化模式的构建［J］.湖南医科大学学报（社会科学版），2010（2）：233-234.

G642.0

A

1674-8883（2016）13-0026-02

本论文为平顶山学院2015年度校级教学改革研究项目“广播电视编导专业毕业设计改革与实践研究”（项目编号：2015-JY33）成果

张培琼，平顶山学院新闻与传播学院教师，研究方向：当代文艺与文化传播，电影史论。