关于绘本阅读教学的思考

张瑜

[摘要]在英语教学中，学生非常喜欢课本剧表演。因为这种表演带给学生的是一个完整、真实的语言环境，在表演的过程中，学生不是一个孤独的学习个体，而是一个学习团队，他们在团队的互帮互助下，自主选择角色，轻松而愉快地完成表演任务。学生的这种喜好，也带动了我们对学校绘本阅读教学的思考。

[关键词]课本剧;英语;绘本阅读;思考

周四下午最后一节课，英语组常规教研时间开始了，在谈及到如何设计学生喜爱的课堂教学活动时，每个年级的任课教师不约而同地说——课本剧表演。为什么学生喜欢每个单元后的故事？为什么制作头饰和改编故事这么具有挑战性，原本不容易完成的作业可学生完成的效果那么好？这一系列问题引发了英语组教师对学校推行的绘本故事阅读教学的思考。

一、做好绘本阅读的准备工作

1.将绘本故事教学纳入开学初的学期计划

阅读前制定教学目标及实施方案，并且在课时备课中体现绘本故事教学;阅读中进行绘本故事阅读的多元化评价，如课前进行小组绘本故事一分钟阅读，课后进行绘本故事的预习并填写预习单活动;每个月进行阅读展示，多维度检测阅读学习效果。

2.结合学生的特点选择难度适中的绘本

为了避免学生产生压力感，在选择绘本故事时，学校结合学生和不同年级的特点进行选购，选择一些故事情节简单的、含有新单词较少的绘本故事。如：低年级选用《Good night gorilla！》《My mum》《Run run》等;中高年级选择具有教育意义的绘本或者可以引发学生的想象思维，具有想象空间的绘本，如《Something from nothing！》《A duck on a bike》《Grandfathers journey》等。

3.抓好小组建设

学校开展小组建设，将低年级的学生为两人一组，中高年级的学生四人一组，注重阅读前、阅读中和阅读后的活动。阅读前，将要讲解的绘本内容提前布置预习作业，让学生明确自己的阅读困惑和障碍，带着目的去学习。在学习故事前进行组内讨论，这样能更好地尊重差异，进行个性化的教育，胆小的学生敢于提出问题，程度较好的学生有自我展示的平台，同时培养学生的团结协作的能力。阅读中，注重学习方法的渗透，注意学生学习兴趣的激发，鼓励和表扬积极阅读的学生，从而激发学生的阅读兴趣，提高阅读技巧。阅读后，设计分层次的作业，分别为熟读绘本借助图片猜测绘本的含义、尝试背诵绘本、选择你喜欢的角色进行模仿和扮演等，使学生从多种角度学习和理解绘本故事，通过教师的引导和生动故事情节喜欢接触和阅读绘本故事。

二、绘本阅读的优势

1.符合学生的思维特点

绘本的画面色彩丰富，让学生在视觉上保持着兴趣和新鲜感，同时绘本故事以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发学生的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。在绘本中，有很多类似重复性的语言，易于学生理解和接受，同时随着阅读的增加，能够激发学生学习的优越感和自信心。借助丰富、直观的绘本内容，无形中培养着学生精湛的英语阅读能力，并促使他们积极地由绘本向纯文字阅读过渡。

2.激活学生的想象力与创造力

绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生进入不同的世界，创造力无限扩大。绘本里还会预留给学生许多想象的空间，让学生根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作，对故事进行自我扩充、延伸，为学生提供了创造、体验的机会。

3.多样化评价增强学生的阅读动力

绘本阅读教学注重课堂教学评价的方式，通过小组合作进行小组展示，在小组活动中学生可以取长补短。在绘本完成时，教师通过英语节的展示活动，为学生提供展示的平台，背一背或者演一演。学生的阅读及朗读得到教师和家长的肯定性评价，是其学习的最大动力。

4.培养学生的预习能力和自主学习能力

学生通过回家完成预习单，检测自己的预习情况，在表格的提示下完成预习的步骤，从而提高预习能力。同时，绘本阅读中学生通过借助多种手段，如百度词典、在线翻译、英汉词典、自然拼读及学习机等，解决问题从而提高了自身的自主学习能力。

三、绘本阅读的教学策略与方法

阅读策略是指语言学习者在阅读过程中，为提高自身的阅读理解水平所使用的学习策略，它不仅包括阅读过程中的一些技巧，还包括阅读者为了达到预期目的而采取的有选择性和控制性的行为。王笃勤指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性，阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性，阅读过程处理的合理性，阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。”因此，如何正确使用阅读教学策略，以达到预期的阅读教学目的，是阅读教学的关键所在。同时，也有研究表明，在众多影响阅读的因素中，阅读策略是一个不可忽视的因素。可以说，培养学生的阅读策略是阅读教学中重要的一个环节，也是教师在教学过程中实施教学策略的目的之一。

1.了解阅读的基本模式

绘本阅读的基本模式有两种：自上而下模式和自下而上模式。

（1）自上而下模式适用于小学低年级的绘本阅读教学，它是指在绘本的阅读过程中，学生根据已有的单词和句型的知识结合绘本故事的图片进行阅读内容的猜测和预测，通过图文并茂及上下文的联系逐渐了解细节。

（2）自下而上模式适合小学中高段绘本阅读教学，它是指学生从词义等细节人手，逐渐了解加工信息，完成阅读任务。尤其是在语法的理解上尤为重要，通过阅读绘本故事，了解一般过去时的应用很有实效性。这两种阅读模式在绘本阅读教学中应该交替出现，让学生尝试和运用不同的模式或运用双重模式去进行阅读任务的完成，以期达到提高阅读能力的目的。

2.要培养学生的合作阅读意识

通过让学生参与合作阅读，培养阅读理解的技巧，增强阅读理解能力。在绘本阅读教学中，学生合作阅读意识的培养经过以下几个阶段：

（1）读前准备阶段：主要是引导学生了解所读内容的背景和意思，通过学习工具查找不会的词汇，激活学生的背景知识，并且进行相关的预测。

（2）细节阅读阶段：主要是训练学生的合作意识，采用小组合作的方式进行组内学习并监测。这种方式不仅节约学习时间，在有效的时间下达到最高的效果，而且能够面向全体学生进行教学。同时，不但能提高部分学生的自信心，同时给成绩好的学生提供展示自我的平台。对教师而言，阅读教学中的一个重要目标就是培养学生形成阅读理解过程中的元认知技能，如选择、连接和解释材料中的信息，提出假设和预测，根据材料内容设问，实现自我监控等能力。

（3）大意理解阶段：教师设置相关的任务，学生分组讨论，通过共同完成任务达到理解文章。

（4）巩固阶段：组织学生就阅读材料进行提问，以进一步加深学生对文章的理解。通过以上几个阶段的进行，还可以有效地培养学生的阅读策略。

3.有效地控制和调整学生的情感因素

学生的情感因素对学生的阅读有极大的影响。小学生对绘本阅读的兴趣、对中西文化的理解、对阅读材料内容的接受和认同水平等，都对绘本阅读的效率产生极大的影响。因此，教师要发挥情感的积极作用，使学生在阅读时保持最佳的心理状态，产生浓厚的阅读兴趣，以保证他们进行持之以恒的阅读，这也是提高学生阅读能力的基本保证。

威尔逊曾说过：“书籍——通过心灵观察世界的窗口。住宅里没有书，犹如房间没有窗户。”绘本阅读作为一种有趣的阅读形式，改变了以前为学英语而学英语的枯燥形式，提高了学生的英语语言能力。作为教师，我们希望学生通过绘本阅读这个形式，拓宽学生的视野，培养学生的跨文化意识，增进其对于中西方文化差异的了解，从而提升自己的英语语言运用能力，通过语言打开自己观察世界的那扇窗！

参考文献：

[1]张选秀.小学英语阅读教学策略浅析[J].科学咨询（教育科研），2011，（06）.

[2]叶明.绘本阅读教学的艺术同构策略[J].教学研究，2014，6.

（责任编辑 付淑霞）endprint