“国培计划”学员教学实践能力提升跟踪调查

赵取花

摘 要 通过对贺州市2010-2013年参与“国培计划”置换脱产研修培训的300名农村小学骨干教师进行调查得知，经过三个月的研修、培训，绝大多数教师的教学实践能力得到显著提升。但不同职称、不同学历层次教师的教学实践能力提高存在显著差异，其因素在于教师本身的素质。置换脱产培训对于提高教师的教学实践能力有积极的推动作用。

关键词 国培 教学 能力 提升 调查

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.089

Abstract Based on 2010-2013 in Hezhou city to participate in the "national training plan" the replacement of full time training training 300 rural primary school teachers for the survey， after three months of training， the training， the majority of teachers' teaching practice ability has been significantly improved. However， there are significant differences in the teaching practice ability of teachers with different titles and different educational background. The factors lie in the quality of teachers themselves. The replacement of full-time training has a positive role in promoting teachers' teaching ability.

Keywords national training； teaching； ability； improve； investigation

自2010年国家实施“国培计划”以来，贺州学院一直承担着农村小学骨干教师置换脱产研修培训的相关工作。经过几年的探索、实践，实际效果如何？哪些成功经验可以借鉴？对于存在的问题如何改进？这些都是今后工作中必须面对的实际问题。为此，2014年5月，我们组成调查小组，对前面四年参与置换脱产研修培训的300名教师进行跟踪调查。通过问卷调查结合访谈的方式，对学员及其所在单位领导进行调研。内容从组织管理、备课、课堂教学、教学反思与评价能力四个维度展开，包括班级管理，教学设计、讲解、技巧、示范、组织、指导、反思和评价，使用教材和多媒体能力等11个方面。发放问卷300份，回收有效问卷290份。具体结果如下。

1 教师的教学实践能力方面

1.1 组织管理能力得到增强

参与国培计划的大部分教师组织管理能力明显增强。我们从班级管理、教学组织和指导能力3个方面调查教师的组织管理能力。调查结果表明，培训后，教师班级管理、教学组织和指导能力明显提升的比例分别达到92%、84.1%和88.3%。访谈中老师说到，培训时学习的“班级管理与实践”课程教给了大家管理班级的方法，专家针对每个学科的课堂组织方式专题讲座使自己的组织能力有了很大的提高，返岗指导顶岗实习生上课发现自己的教学指导能力比以前有了明显提高。通过实践表明，培训收到了很好的效果。

1.2 备课能力显著提高

参与国培计划的大部分教师备课能力显著提高。我们从教学设计、使用教材和多媒体能力三个方面调查教师的备课能力。调查可知，87.9%教师的教学设计能力明显提高，86.3%的教师学会创造性的使用教材，75.1%的教师使用多媒体能力得到强化。老师提到，影子学校实践时与导师的同课异构活动使自己的教学设计能力有了很大的提高，培训时学习的“新课程三维目标与教师教学力的重构”、“参与式教学的导学案教学设计”和“优秀教学案例研讨”等课程教给了他们教学设计的方法，“教材编写意图的分析和实践”和“课标解读”等課程帮助他们理解教材的设计意图，懂得必须要创造性的使用教材，“PPT课件制作与使用”课程教给了制作和使用课件上课的方法，增强了使用多媒体的能力。

1.3 课堂教学能力明显提升

参与国培计划的教师课堂教学能力明显提升。我们从教学技巧、教学讲解和示范能力三个方面调查教师的课堂教学能力。调查显示，教师教学讲解和示范能力明显提高的比例分别是86.9%和84.1%，教学技巧得到改善的比例是85.2%。老师谈到，培训时学习的“教学案例分析”和“优秀教学案例研讨”等课程教给了他们教学技巧，如课堂中的约定能提高教学效果。集中研修时的小组磨课和影子学校实践时共营小组相互研讨学习使自己的教学示范和讲解能力得到一定程度的提高。

1.4 教学反思和教学评价能力进一步提升

参与过培训的教师大多数教学反思和教学评价能力进一步提升。调查得知，教师教学反思和评价能力明显提高的比例分别为89.3%和86.3%。老师谈到，影子学校实践时的说课、观课和评课活动使自己的教学反思能力有了很大的提高。培训时学习的“教学评价的理论与案例分析”课程教给了教学评价的方法，使自己的教学评价能力有了很大的提高。

学员及其单位领导均认可，“国培计划”置换脱产研修培训的成效是其他短期培训无法相比的。学习期间，学员不仅在理论上得到系统学习，而且实践上又有名师指导，更为重要的是还有一个月时间返校操作、实践，可以很好的总结经验及反思自身存在的不足，最后还有一周时间，在导师指导下，学员共同探讨、相互质疑的互动，所以学员的教学实践能力提高比较明显。

2 不同职称和学历教师教育实践能力提高存在显著差异

总共回收的290份有效问卷中，依据职称顺序排列，小教系列：2级6人，一级89人，高级185人，中学系列有中高职称者10人。依据学历顺序排列，中师或相当学历者14人，大专142人，本科133人，研究生1人，学历的取得包括全日制、在职学习、脱产培训等在内。为便于统计结果，我们利用SPSS20.0统计软件进行数据处理，采用独立样本Kruskal-Wallis的检验方法进行检验，对相关学员的教育实践能力提升情况及其与职称、学历关系的差异性进行分析。

2.1 职称不同教师之间存在的差异性

结果显示，不同职称的教师在组织管理、备课和教学反思评价能力提高方面都存在显著差异。在课堂教学能力提高方面没有显著差异。

（1）组织管理能力提高的差异性。结果表明，教师的组织管理能力提高存在较大差别。结果显示的渐进概率结果为0.031，明显小于显著性水平的基本要求0.05，因此，可以拒绝“组织管理能力提高的分布在职称类别上相同”的原假设，说明其差异性存在明显，主要表现为不同职称之间在班级管理能力方面的差异。且主要差异是小教二级教师与小教一级以上教师之间的差异，小教一级和小教高级与中学高级之间的差异，小教一级和小教高级之间没有差异，它的渐进概率为0.016。由问卷统计得，班级管理能力有提高的教师小教二级职称只有66.7%，而小教一级以上职称的教师占91.4%以上。组织和指导能力提高并不存在差异，它们的渐进概率分别是0.659和0.057。以上数据说明，教师的职称越高，经过培训后班级管理能力提高的程度越大。

（2）备课能力提高的差异性。统计结果表明，教师的备课能力提高存在一定的差异性。结果显示的渐进概率结果为0.044，小于规定的显著性水平0.05，所以拒绝“备课能力提高的分布在职称类别上相同”的原假设，说明其差异性存在明显，表现为不同职称教师在使用多媒体教学辅助设备的能力方面。它的渐进概率为0.026，且主要差异是小教二级和小教一级教师与小教高级和中学高级教师之间的差异，小教一级和二级之间、小教高级和中学高级之间的差异不明显。由问卷统计得，培训后教师使用多媒体能力提高的比例在不同职称的表现是，小教二级、一级、高级和中学高级分别为66.6%、64.1%、80.0%和90.0%。教学设计和使用教材能力提高并不存在差异，它们的渐进概率分别是0.216和0.702。以上数据说明，高职称教师比低职称教师在使用多媒体能力方面提高幅度大。

（3）反思评价能力提高的差异性。教师教学反思与评价能力提高的差异性显著。结果显示的渐进概率结果为0.024，小于规定的显著性水平0.05，所以拒绝“反思评价能力提高的分布在职称类别上相同”的原假设，说明存在明显差异性，表现为不同职称教师在教学评价能力提高方面。它的渐进概率为0.003，且主要差异是小教二级教师与小教一级以上教师之间的差异，小教一级、小教高级和中学高级之间的差异不明显。由问卷统计得，培训后教师教学评价能力提高的比例在不同职称的表现是，小教二级、一级、高级和中学高级分别为33.3%、86.5%、87.6%和90.0%。教学反思能力提高并不存在差异，它的渐进概率为0.102。以上数据说明，培训后教师教学评价能力小教二级职称教师只有少数得到提高，而其余职称教师是大部分得到提高。

（4）课堂教学能力提高的差异性。统计结果表明，教师的课堂教学能力提高方面不存在明显差异。结果显示的渐进概率结果为0.133，大于规定的显著性水平0.05。所以接受“教师课堂教学能力提高的分布在职称类别上相同”的原假设，说明不存在差异性，主要是教学技巧方面没有明显差异，它的渐进概率结果为0.226。但是在教学讲解和示范能力的提高这两个方面还是存在明显差异的，统计结果显示它们的渐进概率分别为0.048和0.011。以上数据说明，教学示范能力提高的程度随着职称的提升而增加。

2.2 学历层次不同教师之间存在的差异性

结果显示，学历层次不同的教师在组织管理、备课、课堂教学和反思评价能力提高都存在显著差异。

（1）组织管理能力提高的差异性。教师组织管理能力提高的差异性显著。结果显示的渐进概率结果为0.007，小于规定的显著性水平0.05，所以拒绝“组织管理能力提高的分布在学历类别上相同”的原假设。说明存在差异性，表现在学历层次不同教师的组织能力提高方面。它的渐进概率为0.018。由问卷统计得，教学组织能力有提高的大专以下学历教师有78.6%，大专的有86.6%，本科的有96.2%，研究生及以上的有100%。班级管理提高的渐进概率是0.041。教学指导能力提高并不存在差异，其渐进概率为0.059。以上数据说明，学历越高教师教学组织能力提高越大。

（2）备课能力提高的差异性。统计结果表明，教师的备课能力提高存在一定的差异性。结果显示的渐进概率结果为0.006，小于规定的显著性水平0.05，所以拒绝“备课能力提高的分布在学历类别上相同”的原假设，说明存在差异性。其差异主要在于学历层次不同的教师之间使用多媒体能力提高方面，它的渐进概率为0.000，且主要差异是大专以下和大专及以上学历教师之间的差异，大专与本科及以上学历教师之间的差异，由问卷统计得，使用多媒体能力有提高的大专以下学历教师有50.0%，大专的有66.9%，本科的有86.5%，研究生及以上的有100%。教学设计和使用教材能力提高并不存在差异，它们的渐进概率分别是0.2和0.352。以上数据说明，学历越高的教师使用多媒体能力提高越大。

（3）课堂教学能力提高的差异性。教师课堂教学能力提高的差异性显著。结果显示的渐进概率结果为0.002，小于规定的显著性水平0.05。所以拒绝“课堂教学能力提高的分布在学历类别上相同”的原假设，说明存在差异性。学历层次不同教师的教学讲解和示范能力以及教学技巧提高都存在显著差异，统计结果显示，它们的渐进概率分别是0.017、0.010和0.002。由问卷统计得，大专以下、大专、本科、研究生及以上各学历层次在教学讲解能力提高方面的比例分别为：57.2%、86.6%、90.2%、100%，在教学示范能力提高方面的比例分别为：57.2%、79.5%、91.7%、100%，在教学技巧提高方面的比例分别为：42.8%、82.4%、92.5%、100%。主要差异是大专以下和大专及以上学历教师之间的差异，大专与本科和研究生及以上学历教师之间的差异。以上数据说明，教师课堂教学能力提高随着学历的上升而增大。

（4）反思评价能力提高的差异性。统计结果表明，教师的反思评价能力提高存在明显的差异性。结果显示的渐进概率结果为0.002，小于规定的显著性水平0.05。所以拒绝“反思评价能力提高的分布在学历类别上相同”的原假设，说明存在差异性。学历层次不同教师的教学反思和评价能力提高都存在明显差异，统计结果显示，它们的渐进概率分别是0.003和0.007。由问卷统计得，大专以下、大专、本科、研究生及以上各学历层次在教学反思能力提高方面的比例分别为：57.1%、86.6%、95.5%、100%，在教学评价能力提高方面的比例分别为：57.1%、72.4%、93.2%、100%。以上数据说明，教师学历越高提高的比例越大。

统计结果显示，不同职称和学历层次的教师在组织管理、备课和反思评价能力提高方面存在显著差异，职称不同的教师在课堂教学能力提高方面没有差异。主要原因是由于高职称和学历教师学习比较主动，注重理论知识的学习，有质疑反思的习惯，综合素质强，能很好地将理论知识运用到实践中，注重返岗后的继续学习和实践。

总之，三個月的置换脱产研修培训使大部分教师的组织管理、备课、课堂教学和反思评价能力有明显的提高。除了使用多媒体能力只有75.1%的教师有明显提高以外，在班级管理、教学设计、讲解、技巧、示范、组织、指导、反思、评价和使用教材能力等都有84.1%以上的教师有明显提高。使用多媒体能力提高比例相对较低的原因是有的学校不具备使用多媒体上课的条件，教师认为学了也用不上。少数教师的各种能力提高不明显的原因是多方面的。有的教师对培训不重视，培训期间没有投入精力去学习；有的教师年纪较大，接受能力差，对所学知识不理解；有的教师参加培训的学科与自己平时任教的学科不一致等等。不同职称和学历层次的教师在组织管理、备课和反思评价能力提高方面存在显著差异，不是因为课程设置造成的，是由于教师本身的素质所致。根据调查反馈信息可知，贺州学院培训项目课程设置比较合理，对受训教师的影响显著，说明置换脱产培训对于提高教师的教学实践能力有积极的推动作用。