TBL教学法在高职院校大学生创业教育中的应用研究

魏晴 范震波

摘 要 本文介绍了在当前高职院校大学生就业形势严峻的社会背景下，对大学生创业能力的培养迫在眉睫，并分析了 TBL 教学法的基本内涵及优势特点，提出具体的应用策略和课程实践。最后总结得出TBL 教学法在创业教育的创新实施，能够充分发挥大学生创业学习的主动性，很好的提升了高职院校创业教育的教学效果，使得学生的就业和创业综合能力得到提高。

关键词 TBL教学法 创业教育 课程实践

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.047

Abstract This paper introduces the current higher vocational college students' employment situation is grim social background， imminent cultivation of students' entrepreneurial ability， and analyzes the basic connotation of TBL teaching method and advantages， puts forward the application of strategy and practice course. Finally， summarize the TBL teaching method in the implementation of innovation and entrepreneurship education， can give full play to the initiative of college students entrepreneurial learning， good promotion of entrepreneurship education in higher vocational colleges teaching effect， the students' comprehensive ability to improve employment and entrepreneurship.

Keywords TBL teaching methods； entrepreneurship education； course practice

1 培养高职院校大学生自主创业能力的重要性

当前，我国高职院校毕业生就业形势不容乐观，寻找新的就业模式迫在眉睫。在“大众创业，万众创新”的背景下，各高校响应国家提倡和鼓励高校毕业生自主创业的号召，运用多种途径将课堂实践结合并积极探索适合高职院校大学生的创业教学模式，以真正提升学生的创业素质和创业能力。因此，研究如何在高职院校中有效地实施创业教育，并利用其提高大学生創业素养，从而解决高职院校的创业教育填鸭式教学、学生被动学习的局面，这就成为目前亟待解决的重要课题。

创业教育更注重学生思维的灵活性、敏锐性和创新性的培养。具体表现为重视学生的观察分析、操作体验、创业实践等形式多样的活动中。大量的数据及文献资料表明，创业教育课程如果仅仅是进行知识的传授和灌输，而不侧重于学生创业能力的开发，那么创业教育的真正意义就难以显现。目前，关于我国创业教育的研究还处于起步阶段，多数高校已经将创业教育纳入必修课程体系，但是研究表明课程教学方式比较单一，学生课堂参与度不高，且多以理论讲授为主。为了使高职院校创业教育更加深入有效的开展，需要相关教育工作者不断探索和研究创业教育，从课堂教学、学生反馈中发现教学中的普遍性和规律性，采用适合学生特点的方法和途径。①

在目前国内高职院校创业教育教学中存在着灌输式教学——学生收效甚微的问题背景下，寻找新的创业教育教学模式迫在眉睫。TBL教学方法是美国的Michelson等学者于2002年提出，②他们将这种教学模式命名为Team-based learning，即以团队为基础的学习，有助于提高学生自主学习能力与团队协作能力，注重学生灵活性、创造性与实践性的提升。本课题将以团队为基础的富有实践性与创造性的TBL教学法引入高职创业教育教学中，有计划有目的将教师讲授和学生讨论相结，以便提高高职院校创业教育教学效果，更进一步提升学生的创业素养。

2 TBL 教学法理论基础及优势分析

2.1 TBL教学法基本内涵

TBL教学法首先在欧美发达国家逐步推广，主要应用在医学课程中，而且经过实践研究发现，TBL教学使学生的学习效率大大提高，学生的综合素质有很大提升。TBL教学法的基本教学过程是：（1）课前准备：教师确定教学要点、设定课程问题，学生组建团队（通过综合各种因素将授课学生分为若干团队），学生课前学习（个人自学与学生团队讨论学习相结合来获取理论知识）；（2）课堂测试：先进行小组测试（小组间进行比赛讨论），个人测试（小组内应用性练习来使学生深化巩固知识）；（3）教学评估：教师对学生进行考核，使学生加深对理论知识的理解，并提高对实际问题的应用能力。此外TBL教学法还具有如下特征：通过团队学习、课前自学来培养学生的学习主动性、积极性；通过小组间比赛测试培养学生的实践性、团队协作精神；整套教学模式有助于学生创造力的提高。

调查研究发现，目前在我国TBL 教学法大多应用于医学教育领域，使学生更容易掌握医学理论知识并增强实践能力。分析比较创业教育与医学教育的相似之处，发现二者同样存在理论知识复杂，实践应用性强的特征，并结合TBL 教学法注重培养学生自主学习、积极性与创造性的特征。基于此，大胆设想将TBL 教学法应用于高职院校创业教育的教学实施。并通过实践发现TBL 教学法同样适用于大学生创业教育领域，这一新型创业课程的教学模式对培养高职院校大学生自主创业能力具有重大作用。

2.2 TBL教学法的优点

（1）培养学生团队合作能力。TBL教学法是以团队为基础的学习，学生组建团队，以小组为单位竞争学习、讨论学习，小组的每个成员都要为解决问题而提出自己的见解从而深化巩固知识。这个团队合作的过程有助于培养学生社交能力和团队协作精神。

（2）提高学生言语沟通能力。TBL教学法的一个重要环节即课堂测试，要求小组成员积极向老师和其他同学展示学习结果，讨论学习增加了学生语言表达的机会，提高了学生的沟通能力。同时课堂测试可以加强老师和学生之间以及同学之间的互动，活跃课堂气氛。

（3）加强学生自主学习能力。TBL教学法利用课前任务式学习，摒弃传统教学中学生被动接受知识的局面。通过学生课前自学与小组成员之间的协作，改变以教师灌输为主的学习形式。强调提升学生的认知能力，团队合作精神和人际交往能力。③

3 TBL 教学法的课程实践

3.1 创业教育教学目标的确立

根据大学生创业指导课程教学目标、教学计划的性质和特点，教师把教学内容设置成为多个任务情境，并将任务设置目的、完成任务所需的学习能力向学生详细说明。将学生组成若干小组，使其通过团队的形式完成学习任务，小组内部研究探讨完成学习任务的工作步骤。

相较于传统的教学方法，TBL教学法形式新颖，通过任务驱动机制，促使学生带着学习任务主动去收集教学材料，从而激发学生的学习潜能（学习兴趣与积极性）；以解决问题为目的的学习可充分发挥学生主观能动性。TBL教学法通过团队为基础的学习，提升学生的创业实践技能，这为学生创业过程中需要具备的实践技能奠定基础。④

3.2 学习任务实施过程

TBL教学法旨在以任务驱动的形式指导学生自主查阅资料（通过网络等途径查找收集相关文字图片及影像资料），并分析整理总结得到任务报告，完成课程的目标。课堂上教师引导与学生自主分析相结合，有效开展课程内容的交流互动，增强学生学习興趣与积极性的同事，巩固加深其对知识的理解与掌握。在TBL教学法中，学生以团队的形式在进行研究探讨后，进行任务分配，如在学习创业教育组建创业团队这一章节中，各小组成员将章节知识点分解，每个人负责一个小节，小组组长负责统筹分配工作，小组成员负责整理分析资料，每一位同学各司其职，完成自己的工作，并进行工作汇总，把各自的工作成果展示出来，组长统一组织下分析讨论并进行工作总结。通过这一系列的工作，使团队成员的主动构建知识的能力大大提高，同时在创业过程中所必须的实践操作能力及团队配合能力也在完成任务的过程中逐步增强。TBL教学法手段灵活多变、表现感性直观、充分发挥学生主观能动性，有助于进一步培养学生综合分析问题、解决问题的能力，为创业实践打下基础。⑤

3.3 总结和自我评判能力

TBL学习小组完成各自的任务后，要进行课堂成果检验，各团队对学习与解决问题的成果进行展示，由教师和其他学生对各团队的学习情况进行提问并评价总结。这样可以很好的帮助学生更好理解和掌握教学内容、知识要点及以后实际工作中所需要注意的相关事项；教师评价可以考核学生完成任务的态度、任务完成的情况、实践操作能力及自我评判标准。通过课堂中对教学任务的考核，巩固教学内容要点，同时也锻炼了学生的表达能力。

在传统的创业教育教学过程中，通过教师主动讲授，学生被动接受的教学方法，来完成知识的传授与吸收，由于创业教育知识体系复杂、实践性较强，此种教学方式使学生无法发挥自身的主观能动性参与教学过程，容易导致学生学习动力不足。而 TBL 教学法结合创业教育的课程特征，强调学生在课程讲授过程的参与性。在教学过程教师主导，以学生为主体，以任务为导向让学生小组团队的形进行课前的预习准备，通过课中的辩论、讨论来进行课堂测验，以检验学生自主学习效果，并根据结果适时调整学习方案。同时注重学生创业实践的培养，课后的实验实践环节，让学生能够全方位参与到教学中来。学生的高度参与性有助于培养大学生职业能力与自主创业能力。

4 总结

综上所述，相较于传统教学法，在高职院校创业教育课程授课过程中引入TBL教学法，将更能够激发学生学习的兴趣，提高学习的自主性和积极性，提供良好的学习氛围；任课教师将课程教学内容设置成不同的情景任务，以任务为导向，以小组团队为组织形式，引导学生以查阅资料、分析咨询、交流讨论等方法来解决问题，使学生自主学习、自主思考，充分发挥学生的主观能动性。以“体验式教学”为主导，以活动为载体，创设有意义的教学情境，让学生置身于真实的教学情境中体验、感知、探究，有效整合接受学习和探究学习，教师在注重培养学生自主学习能力和沟通、协作能力，正确处理好主体性和主导性的关系，发挥教师主导作用，保证创业指导课教学的有效实施。

TBL教学法依托互联网的资源优势，结合任务驱动教学方式，充分发挥学生在授课过程中的主体地位，使学生由原来被动接受变成主动参与设计教学任务，突出了创业教育的实践性和应用性。

注释

① 何海宴.创业型经济视角下的大学生创业教育研究-基于江苏省苏北地区高校大学生创业能力现状的调查田.黑龙江高教研究，2013.9（07）：15-17.

② Michaelsen L， Sweet M， Parmelee DX. Team Based Learning：Small GroupLearning's Next Big Step[M]. New York： John Wiley Sons Inc，2008.7（7）：1-99.

③ 赵微，郭丽双，刘俊峰.以团队为中心教学法在解剖学教学中的应用[J].卫生软科学，2014.6（2）：8-11.

④ 李凯旭，李玉红，张兴福.俱乐部式教学方法在经济管理类中的应用研究[J].价值工程，2013.9（7）：15-17.

⑤ 黄兆信，曾尔雷，施永川，王志强，钟卫东.以岗位创业为导向： 高校创业教育转型发展的战略选择[J].教育研究，2007.4（29）：77-78.