情境教学法在初中思品课中的运用

石玉霞（河北滦县第四中学 河北滦县 063700）

情境教学法在初中思品课中的运用

石玉霞（河北滦县第四中学 河北滦县 063700）

我县新一轮课程改革提出了要构建自主高效课堂， 笔者经过自己的思想品德教学实践认为情境教学法对构建自主高效课堂有着独特的优势。通过创设出具体的教学情境，调动起学生的学习积极性，引导学生不断投入充满活力、丰富多彩的教学活动中，并且把亲身的生活实践当作基础，从中能够获取做人的道理，使学生能够在情感方面、能力方面、知识方面都得到全面的发展。

情境教学；高效课堂；思想品德课程

传统的思想品德课教学中，一味地追求考试成绩，简单机械的死记硬背﹑枯燥乏味的讲解，引起学生的厌学情绪，难以提高学习效果。在进行课堂教学的过程中，那么，在思想品德课堂中如何给学生创设欢乐的学习环境，增强学生的学习兴趣，从而达到教学目标呢？我谈三点体会：

一、借助活动创设教学情境

教师应该创设出欢乐的教学情景，这是进行欢乐教学的基础。教师的任务主要是创设出具体的教学情境，调动起学生的学习积极性，引导学生不断投入充满活力﹑丰富多彩的教学活动中，并且把亲身的生活实践当作基础，从中能够获取做人的道理，使学生能够在情感方面﹑能力方面﹑知识方面都得到全面的发展。有效的教学手段，能够丰富教学的内涵，给予学生感官上的享受，从而达到良好的教学效果。教师需要收集一些相关的教材，选择一些食品安全事件，选取有效的材料，借助多媒体，激发起学生的兴趣，使学生投入到讨论中来，能够对于自身的权益有个更好的了解，最后教师需要对教材进行分析和总结。这样不仅仅能够活跃课堂气氛，还能够提高学生获取信息的能力，更重要的是能够培养学生的教材分析能力。

例如，我在讲授集体与个人的关系时，让学生上台来做一个“比比谁力气大”的实验。实验前准备了一只筷子和一把筷子，邀请了班里的两位大力士，让他们上台来做实验。其他同学仔细观察折一根筷子与折一把筷子所用的时间﹑所花的力气以及两位同学的表情。实验结束，我请一位同学描述刚才实验中的情景：先折一根筷子，两位同学毫不费力“啪”就折断了，而当两位同学折一把筷子时，似乎并不那么轻松。两位同学涨红了脸，嘴里发出“呀呀”的用力声，甚至屏足气蹲了下去，结果也没折断。这时我问：为什么一根筷子轻轻一折就断了，而一把筷子用了九牛二虎之力，结果也没折断？同学们马上回答上来，一根筷子的力量是渺小的，但由一根一根筷子累积起来的力量却是巨大的。在回答了这个问题的基础上，我趁势引导：这个实验对我们创建优秀班集体有什么启示？学生自然而然得出了结论：团结就是力量。

再如，在八年级思想品德（上）《交往要讲艺术》一课中，老师根据可以运用“情景剧表演”﹑“唱文明礼貌歌”﹑“师生换位”﹑“ 讲故事”﹑“辩论”等各种形式，促成师生互动﹑生生互动的良好学习气氛，让同学门在活动中深化理解，从而能延伸到社会实践活动当中去。

二、运用故事创设情境

在我们的社会发展史上以及日常的学习生活中有着大量的故事。教学备案时精心挑选能够充分调动学生思考积极性的故事，使学生在轻松愉快的氛围中学习，感悟真理。为了有效提高课堂教学的效果，对课堂内容进行一定程度的拓展，教师应该利用媒体手段，主在课堂教学上倘若有条件就进行播放故事的录音﹑影视片断﹑社会录像等，这些多媒体能够使课堂教学变得更加生动有趣。

例如：我在讲授《调控不良情绪》这一教学内容时，谈到一位老奶奶情绪发生转变的故事。老奶奶有两个儿子，大儿子卖雨伞，二儿子开洗染店。天晴时，老奶奶担心大儿子的伞卖不出去；天下雨了，老奶奶又担心二儿子的生意不好做。每天以泪洗面，心情不好。邻居劝她，老奶奶好福气呀，无论天气好坏，都能赚到钱。老奶奶转念一想，“可不是吗？”情绪顿时变好了。故事结尾我提出问题，老奶奶情绪发生转变的原因是什么？学生都能答出：“老奶奶想问题的角度发生了变化”。我从而归纳讲解，当我们产生不良情绪的时候，虽然不能改变周围环境，但我们可以改变看问题的角度，转变自己的态度来调控不良情绪。通过课堂检测和课后反馈，这堂课的教学效果非常好。

三、紧密结合生活创设教学情境

学生品质的形成和发展，需要树立榜样的作用，需要正确思想的引领，同时需要学生的认真思考﹑亲身实践才能真正内化。因此，需要选取具有感染力﹑思想教育意义大的事例来创设教学情境，让学生积极主动学习，亲身体验。教师可以通过收集欢乐素材，进行欢乐教学。教师需要细心观察，留意身边的生活案例，并且对信息进行加工处理。例如在《适应新环境》这一课中，可以给学生播放视频——关于动物如何适应新环境的。例如海豹，由于生活在寒冷海域，为了体温，皮下脂肪很厚；再例如仙人掌，在沙漠中生活，根系发达，叶变成了刺，减少蒸腾作用；然后引入到适应新环境的主题中，使学生更容易接受。

例如，我在讲《学会拒绝不良诱惑》这一课时，我创设了这样的情境：我拿出一封信，把信中的内容读给学生听：“我中了幸运大奖，并叫我到某网站输入身份证号码领奖。”然后提出问题：“如果是你，你如何决定？你怎样看待这类事件？”这样的教学情境与现实生活紧密结合，贴近学生实际，提出了学生感兴趣的话题，能充分激发学生的兴趣﹑引发学生对问题的探究。

总之，在思品教学中充分利用情境教学，激发学生的情感体验，促进学生的社会实践活动，给学生大量的学习教育机会，会有效地提高教育教学效果。

[1]《二十一世纪教育创新理论》（马仁典、钟德涛主编，2000年由珠海出版社出版）

[2]《课程论》（施良方主编，2010年由华东师大出版社出版）

[3]《素质教育理论与实践》（白月乔主编，2010年由工人出版社出版）

[4]教育部的2001《思品课程标准》，北京师大出版社思品丝路聚焦

2012河北省教师教育学会课题“情境教学法在初中思品课中的运用”（JJS2012—320）