“小组合作学习高效课堂”教学模式在思品课的实践

李明玉（河北滦县第四中学 河北滦县 063700）

“小组合作学习高效课堂”教学模式在思品课的实践

李明玉（河北滦县第四中学 河北滦县 063700）

为了能更好的适应新课程改革，笔者在教学中注重培养学生的学习品质，创设情景，激发探究欲望，努力营造学生课堂探究和讨论氛围，有计划、有步骤地培养学生科学的学习方法、探究能力和学习态度。我积极倡导和探索在初中思品教学中运用“小组合作学习”的教学理念和模式。

初中思品；小组合作；高效课堂

为了能更好的适应新课程改革，我在教学中注重培养学生的学习品质，创设情景，激发探究欲望，努力营造学生课堂探究和讨论氛围，有计划﹑有步骤地培养学生科学的学习方法﹑探究能力和学习态度。从我校开始以“主体异步教学模式下教学双案一体化小组合作学习高效课堂”为课题的研究以来，我积极倡导和探索在初中思品教学中运用“小组合作学习”的教学理念和模式。几年来通过我的学习﹑探究与实践，对于“小组合作学习”课堂教学模式的具体做法和优势，我总结如下：

一、科学构建合作互助的学习型小组

初中思想品德教学中采用分组教学法能够培养学生的学习兴趣，制定正确的教学目标，激发学生的学习热情并且树立英语学习的信心。分组教学方法在初中教学中的应用，有助于帮助学生在良好的课堂氛围中更好地学习各科知识。

我认为科学地构建教学班内的小组组织是进行小组合作学习的第一步，也是关键的一步。构建小组组织的基本原则：组间同质，组内互补。组数和组内人数。在组建合作学习小组时我认为：首先必须注意一个教学班内的组数。组数决定了教学中合作小组之间的竞争性，也决定了教师对教学的可控程度。实践中我认为5—7个合作小组较为适宜。其次必须注意每个小组人数，每组6—8人较有操作的灵活性。

二、循序渐进推行小组模式

在小组组建的初始阶段教师应明确小组合作学习的目标，重点教育学生转变学习观念，适应这种新型的学习模式。具体做法如下：利用衔接教育契机组建小组，植入小组意识；做好小组长培训，加强小组团队的凝聚力；及时评价，促进小组改进与完善；在实践中不断完善小组合作学习模式。

三、“小组合作学习”课堂教学基本模式

1.讨论探究式。这是小组合作学习最为基本的模式，具体做法是：课前在小组长的带领下，各组员自主预习教材，分别收集资料和提出有价值的问题，小组汇集资料和问题；教学中老师有针对性地检查或展示小组的预习情况；必要时教师要补充一些重点问题；以小组为单位，深入讨论有价值的问题；交流阶段在老师的组织下进行组间交流和师生交流；课堂小结；注意对教学重点和难点的点拨。

2.小组辩论式。初中思品学科中，有许多观点都会出现智者见智，仁者见仁的情况。在具体的教学内容中，具有辩论价值的题目比比皆是。具体做法是：课前教师召集小组长，布置好辩论题目，包括正反方的分配；并指导学生收集准备辩论材料；课堂导入；辩论；小结。需要注意的是大凡这类题目都无所谓对错之分，教师点评时主要注意其资料的丰富性，有效性；初中思品知识的运用能力；语言的驾驭能力；辩论的逻辑性。

3.成果展示式。有部分初中思品教学内容需要的主要是知识的广度，对于这一类教学我更倾向于运用小组成果展示式。具体做法是：布置预习小组展示，展示内容和方式需要教师的不断指导：图片﹑文字﹑实物﹑自制图表﹑解说……课堂小结。

四、教学模式的思考

经过改革实践，我越来越感觉到传统的课堂教学模式，已经不能适应今天的教育发展形势，课堂教学改革带来的不仅仅是教学形式的变化，更是教学内涵的丰富。我越来越感觉到这场改革给我带来了“新”﹑“活”﹑“实”的新鲜空气。

1、新

笔者注重为学生创设有趣的学习情境﹑和谐民主的学习氛围﹑健康向上的学习环境。课堂上师生朋友式﹑伙伴式的交流代替了过去的批评与指责。教师对学生情感的关注带来了课堂的根本变化，学生学习的兴趣更浓了。同时，发扬教学民主，以学生为探究主体，让学生参与知识的形成过程，使学生在学习知识的同时，形成情感的体验，变注重结果为关注过程，有利于学生思维的发展。

2、活

小组教学的灵活性在于，教师制定好科学的学习小组后，要针对学生主体制定出针对性的教学方法，从而更好地落实学习目标，提高学生的学习能力。教师应该根据不同层次学生的特点和差异性，充分把握教材知识点的前提下灵活地﹑创造性地运用教材，采用不同的教学方法对学生进行教学和指导，让不同层次的学生都能从教学中获益和成长。笔者采取自主﹑探究﹑合作﹑体验﹑讨论等教学方式，在课堂上实现了独立思考﹑二人协商﹑小组探索﹑合作交流﹑教师引导等多种学习方式的有机结合。对学习能力相对较弱的学生可采取引导和鼓励的方式进行教学，鼓励学生进入到学习的状态，学习新的知识内容，并且巩固已学的内容，将新知识与旧知识相结合，有效地提高了课堂教学效率。

3、实

灵活多样的教学方式﹑丰富多彩的学习活动，使学生获得扎实的基础知识。小组合作学习也是因材施教的实践，教师要引导他们合作性的学习，他们的需求和个性相差较大，可以在合作学习中互相帮助，发挥学生的优势，提高学习的质量;对学习能力较好的学生，教师要给他们更多的空间和时间，引导他们自主性的学习，利用自己的基础和方法，熟练地掌握知识。组员间的互相学习﹑互相督促上进，使各层级的学生能在有效的课堂上得到充实，实现了在小组学习中探索﹑在活动中发展的目的，才是我最需要的课堂。

以先学后教为导向，以“学案导学”为载体，以自主﹑合作﹑探究为主要学习方式，以改变课堂教学结构为突破口，以优化学生学习过程为重点，让被动沉闷的课堂焕发积极主动地生机。“合作高效课堂”，这样的课堂，是充满欣赏的课堂，是促发师生生命力的课堂，让我徜徉其中，共享快乐成长。

[1]韦钰.探究式科学教育教学指导.北京：教育科学出版社，2005..

[2]王小英.合作学习的历史演进与当代价值及指导要领. 教育导刊，2011，（1）.

[3]张金学.构建探究讨论式教学提升课堂教学质量.中国高等教育，2011，（23）

[4]王海燕.小组合作学习存在的问题及反思.考试周刊，2012，

2012河北省教师教育学会课题““小组合作学习高效课堂”教学模式在思品课的实践”（JJS2012—320）