建构主义学习理论下的教学模式在大学生心理健康教育课程中的应用

徐瑞,宋传颖

(邵阳学院，湖南 邵阳 422000)



建构主义学习理论下的教学模式在大学生心理健康教育课程中的应用

徐瑞,宋传颖

(邵阳学院，湖南 邵阳 422000)

摘要：以建构主义学习理论为基础，结合我国大学生心理健康教育课程教学实际，研究并且实践了建构主义学习理论的教学模式在大学生心理健康教育课程中的应用。将教学过程分为了解学生已有的知识储备和心理发展水平基础上确定教学目标、创设问题情境、协作学习、商讨会话、意义建构、效果评价六个环节。旨在利用新型的教学模式提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

关键词：建构主义学习理论；大学生心理健康教育；教学模式；教学过程

《大学生心理健康教育》课程作为高校心理健康教育工作的重要内容和学生思想政治工作的重要组成部分，是实施素质教育、促进大学生全面发展、提高人才培养质量的重要途径和手段。对我校的学生调查发现，大学生原本认为最受欢迎的心理健康教育课程，而实际上当上课的时候发现与自己原本设想的不一样。教学重视教师的“教”，忽视了学生的“学”，多数高校在该课程的教学目标、教学方法、教学评价等多方面存在问题。21世纪是实施创新型教育的世纪，要想在本科教育中构建高素、创新型人才的培养体系，就必须改革传统的教学模式。显然，大学生心理健康教育课程的教学模式已经不能适应素质教育指导思想下的人才培养模式，必须结合该课程的性质重新设计教育模式，充分发挥学生在教学中的主体作用。基于建构主义学习理论背景下的教学模式是改革传统教学模式的有效方法。

1建构主义学习理论

建构主义是认知心理学的一个分支，由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代最早提出，建构主义学习理论特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、基于问题解决的研究性学习结合起来[1]。建构主义学习理论强调学生的主体地位，认为学生对于知识的获得是一个不断认知和双向建构的过程，是学习者利用已有的知识经验与新信息相互作用的产物。是主体和客体之间不断“同化”与“顺应”的过程。学生是信息活动的加工者，也是意义的主动建构者，而不是外部信息的被动接受者和被灌输客体。教师是意义构建的帮助者、指导者。教学应特别关注学习者的认知功能和教师在学习过程中的指导作用。建构主义学习理论强调学习环境，即“情境”“协作”“交流”和“意义建构”四个要素的重要作用[2]。情境是为学生学习所提供的真实的情境或者真实的问题；“协作”是指教师和学生、学生与学生的协作，协作有利于学生意义的建构，通过协作完成对学习资料的收集整理、提出假设与进一步验证、完成学习进程的自我反馈和成果的展示。“交流”是贯穿在整个协作中；“意义建构”是教学过程的最终目标。

2建构主义学习理论下的教学模式

教学模式又称为教学结构，指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下的，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素而设计的比较稳定的简化结构方式及其活动程序、方法或阶段[3]。教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。一个完整的教学模式包含五个因素：理论基础、教学目标、操作程序、实现手段、结果评价[4]。建构主义学习理论下的教学模式突出学生在课堂教学中的主体地位，以学生为中心，构建课堂教学全过程。充分调动学生学习自主性和积极性的基础上，提高学生掌握运用理论知识，研究、解决、分析实践问题的素质和能力。基于建构主义背景下的大学生心理健康教育课程的教学模式改革集中在以下四个方面：

2.1课堂教学目标的分析设计

大学生心理健康教育课程是一门现代性、实践性、针对性和时效性很强的课程，是实施心理健康教育的重要途径之一。教学目标是教学的先导，课堂教学结构总是指向一定的教学目标，为完成一定的教学目标服务。课堂教学目标应该是具体的、可测的、全面的。建构主义学习理论基础上设计的教学目标不仅仅是让学生掌握理论知识，满足知识目标的要求；还要注重确立能力目标，构建主义教学的目标在发展能力上尤其重视发展学生自主学习的能力；在拓展目标方面，尤其重视学生自主学习的动机。落实在大学生心理健康教育课程中就是学生不仅要掌握课堂中心理健康基本知识和基本技能，还要让学生了解如定义、特点等知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程[5]；掌握基本的心理调适方法，进一步增强学生的自信心和耐挫性，在学习中善于发现问题、善于思考问题、进一步解决问题，形成创新精神和实践能力，达到培养学生良好心理素养的目的；最终更深层次的目标是让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度。因此，这样的教学目标要求学生学会自主学习、合作学习和探究学习，这也是作为当代大学生应当具备的学习能力。

2.2教学过程的设计

教学过程即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。教学过程由教师、学生、教材、媒体四个要素组成。因应试教育的影响，传统教学过程强调教师和教材的地位，忽视了学生的主动性。建构主义学习理论下的教师角色是组织、促进、协助和指导者，强调学生的主体作用，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性和创新性，最终使学生实现对所学知识的意义建构。在这个理论下的教学过程中所包含的要素意义发生了变化，学生是所学知识意义的建构者，教师是组织帮助者，教材由原来的传授内容变成了主动建构的对象，媒体是学生创设情境、协作学习、会话交流的认知工具。

2.3教学方法的实施

建构主义学习思想下发展起来的教学方法主要为三种：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学[6]。大学生心理健康教育课程教材是以专题的形式编写，专题的选择都是针对大学生生活和学习中常常遇到的与心理和适应有关的内容。在此基础上，采用抛锚式的教学方法取代传统的教学方法，利用实际情境或动过多媒体创设接近实际情境的问题为基础，所以也被称为“实例式教学”。抛锚式的教学方法有这样几个步骤：1、创设情境；2、确定问题；3、自主学习[7]。创设情境是使得学生的学习更在和现实情况基本一致的情境中发生。确定问题是指在创设情境的前提下选择出与本节课主题密切相关的问题。自主学习是学生在教师提供有关资料、学习途径下自主的去解决所确定的问题。自主学习提高了学生获取信息的能力。

2.4教学评价的设计

大学生心理健康教育课程评价习惯采用传统的教学模式的以理论知识考核为侧重点的“唯卷唯分”的闭卷考评方法来衡量学习是否掌握了，很少甚至没有反应案例实践问题的技能操作。加之，阅卷过程过于标准化，缺乏灵活性，对一些灵活性、主观性较强的题目甚至也按照标准答案要点给分。这种考评方法仍以考察学生的知识记忆为主，忽略了学生运用心理学知识分析、解决实际问题的能力，不利于学生心理素质的提高。建构主义学习理论下的教学评价要结合大学生心理健康教育课程的性质、学生的心理特点。因此，在教学评价的环节根据各小组PPT内容、讲授表现、协作学习的表现、教学反思给予评价打分，并将此纳入到平时成绩中，从而在一定程度上弥补考核方式单一的弊端。

3建构主义学习理论下的教学过程设计

根据建构主义学习理论将教学过程分为了解学生已有的知识储备和心理发展水平基础上确定教学目标、创设问题情境、协作学习、商讨会话、意义建构、效果评价六个环节。抛锚式教学方法的实施以第七讲大学生人际关系为例进行展示。人际关系问题是大学生进入大学后十分重视的问题，很多大学生在进入大学之前就由长辈或者其他学长(学姐)告诉他们在大学里一定要有交心的朋友，一定要有人缘，有自己的朋友圈。但很多大学生还是会面临人际交往的问题，其中最多的莫过于宿舍关系问题。室友之间的矛盾如果处理不及时将酿成无法挽回的局面，很多高校室友因小矛盾造成的悲剧每年都有发生。这一讲中要学生学会基本的理论知识，了解大学生人际交往的特点，学会如何与人交往，在大学中该怎样与同伴的相处。第一个环节创设学习情境，我们使用了最常见的一个宿舍关系案例——她们为何不喜欢我。这一案例也是我咨询案例中的一个，很具有代表性，是讲一个宿舍中四个女生，其中一个女生受到其他三个女生的排挤的案例。将这个案例作为“锚”(学习的中心内容)，用以激发学生的学习兴趣和主动探索的精神。并且，教学中我又通过多媒体播放了《心理访谈》的短片——宿舍你我他。然后进入第二个环节确立出了四组问题：第一，你认为什么是人际交往？第二，学生中出现宿舍关系通常采取的措施有哪些？第三，这些措施所导致的后果是什么？第四，有没有更好地方式去解决宿舍交往的问题？抛出这些问题之后，学生以小组为单位迅速展开了讨论，他们集思广益，协作学习，共同查阅我校电子文献数据库的资料。讨论的结果使得当前所学的概念更加明朗化，意见更加一致化。在这里需要说明学生小组是在学期开始之前以考虑学生的爱好、能力和意愿为前提下确立的。学生了解了自己在宿舍中关于人际矛盾出现之后的处理方式，也认识到这些方式的弊端，自己认真分析提出的解决方式并进一步对比，找出最为合适的处理方式，这个过程也是学生意义建构的过程。商讨结束之后，各个小组确立出自己最后问题的答案进行成果展示。各小组展示成果的形式多种多样，有的采取选择小组代表的方式进行汇报，最后由其他组员进行补充的汇报，有的小组采取角色扮演的形式进行问题的解决。学生在建立概括自己观点、分析反驳别人观点的过程中对自己的观点进行反思性推敲和检验、重新建构出自己合理的观点。最后的结果评价过程结合大学生心理健康教育课程的性质、学生的心理特点。大学生心理健康教育课程是应用性特别强的课程，不能仅仅看试卷分数。因此，在教学评价的环节需要根据各小组协作学习、共同商讨、成果展示中PPT内容、讲授表现、角色扮演、教学反思等方面给予评价打分，并将此纳入到平时成绩中，从而在一定程度上弥补考核方式单一的弊端。

4小结

在建构主义学习理论背景下，建构结合大学生心理健康教育课程的教学模式。新型教学模式的实施提高了学生的自主学习能力，他们在新型的教学模式中学会了利用我校的图书馆的电子数据库，并且学生是带着问题，怀着强烈的求知欲和好奇心坐在教室里进行学习。在课堂中他们互相阐述自己的观点，分析辨析自己与他人的观点的优劣，并且通过各种形式展示自己小组的讨论结果。在此过程中，学生可自然、愉悦地获取并较牢固地掌握相关知识。

参考文献：

[1]何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的再认识[J].现代远程教育研究,2004(3):12-16.

[2]罗莉.基于建构主义学习理论的大学英语课程设计——以《新视野大学英语读写教程》为例[J].英语广角：学术研究,2015:59-61.

[3]张保华.中学历史教学研究[M].高等教育出版社,2001:175.

[4]余胜泉,马宁.伦教学结构——答邱崇光先生[J].教育技术通讯,2003.3

[5]张明.让学生亲历探究知识的形成过程[J].考试周刊,2011.

[6]田所秀.建构主义学习理论下的历史教学模式初探[D].云南师范大学,2008:19.

[7]杨晓娟.基于建构主义学习理论的教学过程设计模式[D].山东师范大学,2000:34.

中图分类号:G64

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)06-0284-02

作者简介：徐瑞(1986-)，女，山东青岛人，助教，研究方向：大学生心理健康教育。宋传颖(1980-)，男，山东菏泽人，硕士，讲师，研究方向：应用心理学。

基金项目：2015年邵阳学院教学改革研究项目：基于建构主义学习理论的大学生心理健康教育课程教学模式的研究与实践，项目编号：2015JG28。