学情视角下优化普高学生言语识记策略的实践研究

江海燕

【摘 要】学生的言语知识和言语能力的获得离不开大量静态知识的记忆。农村普高学生对知识的记忆往往因方法不当而效果欠佳，本课题着重研究学法“记忆策略”，试图改变学生学习语言的方式，提高学习效率。

【关键词】陈述性知识；积累；整合；记忆策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）03-0070-02

一、缘起

1. “积累、整合”课程目标的要求

英国哲学家培根说：“一切知识不过是记忆。”课本知识多是静态的知识，如果没有激发学习认同感的过程和方法，往往会“滑向静态的死记硬背”；也由于缺失情感态度价值观的融入，会导致记忆效果欠佳，甚至引起学习者厌学。所以，“积累”的目标，有必要“整合”成三维目标，即“通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养”。

2. “基础薄弱”学情的要求

高考语文卷评分标准：作文每错3个字扣1分，名句默写错、别、漏、加字该句不得分。由于诵读时音到而意未到，思维、情感态度、方法等参与力度不够，导致许多字句熟读却常写常错。改变记忆方式，积累语言基础知识并加以应用等不仅是该考点得分的需要，还是提升学生的言语能力、丰富学生文化底蕴的需要。

二、实践与探索

1. 形旁表意多比较，说文解字有说道

汉字是音、形、义的结合体，而且以形声字居多，形声字的义符表示某种意思的范围，声符表读音。如果学生关注到关键汉字的这一结构特征，能一定程度上提高记忆效率。

【教师示范】寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟//问苍茫大地

苍：形声。从艸，仓声。本义：草色。如，天苍苍，野茫茫。

沧：形声。从水，从仓，仓声。“水”与“仓”联合起来表示“生产食物的河湖泽海”。 如，沧浪之水清兮，可以濯吾缨。

方法小结：①“苍”与“沧”易混字句静态地整理在一起；②比较表意的形旁，掌握本义；③用这些字再组成别的词，并造句。

【学生活动】从默写本中找出有错字的句子，或尚未理解的句子，4人为一组，模仿以上教师的示范，解读一些字词。

【展示】孝弟也者，其为仁之本与！夫子之道，忠恕而已矣。

仁：亲也，从人从二；左边是人，右边是二，指两个人。朴素地讲，所有的两个人的关系搞好了，这个社会关系就好了，后来把两个人的关系再具体化，其中最重要的就是孝，“孝”字上面是“老”，下面是“子”，儿子对父母、对老人恭敬，就是孝，那么其他的君君、臣臣、父父、子子、昆弟、夫妇、朋友所有的人与人的关系就是社会中最基本的关系，所有的两个人的关系搞好了，社会就和谐了。所以说“仁”是很难到达的状态。怎么样让别人跟你关系好呢？首先是要对别人好，坚守的最高原则就是“恕”，“恕”者，上方“如”（像，如同），下方“心”，含义是“己所不欲，勿施于人”。对人尽心竭力，待人仁爱宽厚，推己及人。学生对关键字解读到这个程度上，理解背诵该句就不难了。

2. 双声叠韵有规律，韵脚章法辨语气

（1）有两个字，只有一个语素，一般不能拆开使用，这类词称为联绵词。联绵词的存在加强了汉语的音乐性。如果学生了解了这类词的特征，在此类词上多关注一下，就可能会在一定程度上突破句中难写的字，减轻识记压

力。联绵词在声韵、字形、意义上有规律可循：①这两个字有的是声母相同，如“慷慨”；有的是韵部相同，如“缥缈”；②有的是同音重复，如“孜孜”；③由两个音节连缀成义而不能分割，即单独一个字不表达这个意思；④很多双声叠韵的词部首相同。

【学生活动】关注、整理双声叠韵词，准确记忆，正确书写。

【双声】唯倜傥非常之人称焉//庭有枇杷树//其气栗冽，砭人肌骨。

【叠韵】歌窈窕之章//舳舻千里 //哀吾生之须臾//弃掷逦迤 //佳木葱茏而可悦。

学生在自主学习梳理过程中发现这类词声韵特点及构词规律后，就感觉到了古诗文的趣味性了，当把这些难记的字记住后，背诵的压力也减轻了。

（2）古代文人在创作时，在“选词用韵” 这个章法上极为考究，很多文本表现出了因情选词，按词定韵的特征。正如叶圣陶先生《语文教育二十韵》中所说，“一字未宜忽，语语悟其神”，由言及意，由言悟神，凸显文本的别样神韵。教师可引导学生圈划押韵的字，确定韵脚，反复诵读，由言及意，由言悟神。比如：

“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横

江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

客有吹洞箫者，倚歌而和之，其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”。（《赤壁赋》）

“an”洪声韵，开口度较大，容易表现昂扬之情，与“饮酒乐甚”相呼应；“u”开口度小、音阻大，则易与凄婉之情吻合，正好与文本“苏子愀然”相照应。在理解了情志之后，紧抓韵脚“间、天、然、仙”和“慕、诉、缕、妇”不难背出这一层次，达到了事半功倍的效果。体现文韵的词，有时还是虚词。欧阳修的《醉翁亭记》第一段连用9个“也”，本文共有21处“也”。如果朗读时在“也”处留意，放慢语速，拖长声音，会发现一“也”千钧，既表确定语气，又底气十足，韵味无穷。不仅使节奏从容婉转，自然合拍，还使全文洋溢着平和愉悦的情味。学生读出了这种情味，记忆效率自然就提高了。

3. 捕捉整齐的句式，将长文化整为零

古人行文，喜欢用整齐的句式，如排比句、对偶句、并列结构等，其中位置对称的词语一般词性相同而意义相同相近或相对相反，这样就可以由已知的词性词义推测未知的词性词义。例如，“怨天尤人”中“天”与“人”相关，“怨”与“尤”也必当相近，由此可知，“尤”应为“怨恨”归咎“义”。这种现象在各种典籍中都存在。《琵琶行》第二段的默写，学生往往把这句 “别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”写错，误写为“别有忧愁暗恨生” 。如果仔细观察，就会发现“幽愁暗恨”是由两个结构一样的词组成的并列短语。“愁”与“恨”处于同样的位置，它们的词性相同，词义相近或相同，据此，可推知“幽”与“暗”的词性也相同，意思也相近，指“深沉，隐秘”。学生了解了词语的结构特征之后，就能避免将“幽”写成“忧”了。endprint

《劝学》《师说》《赤壁赋》《阿房宫赋》《滕王阁序》《秋声赋》等文言文都被列为高考必背篇目，这对普高的很多学生来说很难。笔者发现这些古文中的很多语句句式整齐，教师在引导学生学习文言、文化的同时，再引导学生关注章法，能化难为易。以《劝学》第二段为例“……矣……也；……矣……也。//……也……；……也……。//……者……也；……者……也……。”引导学生仔细观察，就能发现这段“多用整句，句子两两对称”。关注并圈划出这些虚词，反复诵读，不仅找到了背诵规律，还能悟出本文是在深入浅出地说理。

4. 日造俊语一两段，不辞长作积累人

李贽说：“动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。”其语强调行动、体验的重要性。教师示范后，给学生创造体验，主动学习的机会。

【示范】画出战国七雄的大体方位（略），配上这样的两个句子 “齐楚秦燕赵魏韩，东南西北北中南”。学生不难悟出“编造顺口溜可以提高记忆效率”的道理。课外要求学生自造顺口溜，学生交上来的作业精彩纷呈。略举一二：①少埋（mán）怨，多埋（mái）头苦干（记少弃多法）；②文天祥的宿（sù）舍被围，为此一宿（xiǔ）没睡着，号呼靡及，只有与天上的星宿（xiù）为邻（一线串珠法）；③关怀备至——关羽和刘备相互之间非常关心 ； 推托 ：弥勒佛手上托着只猴子，手中有具体的物为

“托”（同音联想法）。

当学生能自觉地造出这样富有情趣理趣的句子，掌握同音词、多音词、成语、诗句等静态的知识就轻而易举了。这其中既有过程方法的体现，又隐含情感态度价值观的表达。笔者在引导学生识记古诗词表现手法时，就引导学生进行这样的“整合”：一种表现手法后面附一两句课本上或常见的诗句作为例证。这就使“古诗表现手法”这个单纯的陈述性的知识识记上升为策略性的知识识记了。何谓“渲染烘托法”？“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。何谓“借物言志法”？“何方可化身千亿，一树梅花一放翁”。这样的师生发问提示，这样的学习者的吟诵作答，当然能够避免死记硬背。每一种诗法都会引出学生的沉吟朗诵，每一次沉吟朗诵都指引发学生想象鲜活形象的画面。对古诗词名句进行识记时，教师进一步引导学生对名句进行融入语段式写作。总之，“日造俊语一两段”的积累整合法，就使静态的语言识记向动态的言语学习转化了，在这样融入情感、焕发兴趣的言语学习的“机会”中，学习者也自然“不辞长作积累人”。

5. 生自拟思维导图，师创新板书设计

为加深印象，加强理解，笔者引导学生自拟思维导图。所谓思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。它充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

（1）学生自拟思维导图。思维导图对记忆和学习产生的关键作用有：只记忆相关的词可以节省时间50%到95%；重要的关键词更为显眼；关键词并列在时空之中，可灵活组合，改善创造力和记忆力；易于在关键词之间产生清晰合适的联想等。例如，某学生为了理解 “越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻”这个句子的含义，自拟了思维导图，画出秦晋郑三国间的大致地理方位图。思维导图在帮助及培养学生独立思考、独立分析问题、解决问题的能力方面效果明显。

（2）教师创新板书设计。宋代学者罗大经析《登高》颈联云：“十四字之间含有八意，而对偶又极精确”。“八意”，即八可悲。学生在细读的基础上，提炼出“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这句八悲的内涵。教师顺势在黑板上板书一个空心的“ ”字，而“非”字正好八画，在每个笔画上简写悲的原因。通过板书，学生能直观地看到“八悲”的内容，要求学生照样梳理一遍，以加深体会杜甫内心的沉痛和悲苦。“悲” 承载了足够丰富的情感力量。一个简单而新颖的板书可以帮助学生采用更为形象的方式完成知识点的梳理、记忆和理解，还有助于培养学生思维的发散性和全局性，起到举一反三的作用。

三、效果与反思

1. 强化“积累、整合”理念

学生围绕目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理，注重方法。领悟到学习语言不仅要注意方法而且方法多样性的道理。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度等方面要素的融汇整合，切实提高语文学习兴趣。对语言文字的敏感度提高了，学习能力自然也有所提高。

2. 阅读过程要跟上

错字频出与遗忘有关，更与思维薄弱有关。长期以来，阅读教学是在强化学生的“套板反应”。阅读教学要突破“理解”、“读懂”的目标，要从文本的迷阵中突围出来，引导学生在体验、感觉、感悟中与作者、文本对话。另外，鼓励引导学生加大课外阅读量，因为阅读是医治语文百病的良药。

参考文献：

[1] 赵长河.语文能力培养的核心是言语能力培养[J].语文教学通讯，2014，（1）.

[2] 王建平.立足文意理解 熟记名句名篇[J].语文教学通讯，2014，（7）.

（编辑：易继斌）endprint