改方式出实效

曹国锋

【摘 要】

传统的作文批改，不但让语文教师疲于奔命，还让学生一无所得。教师若注意在批改学生作文时能转变自己的观念，把握适当的时机，做到“见其文想其人”，学生的作文修改能力、作文能力才会得到有效的提高。

【关键词】

作文批改 作文教学 时机 观念

在语文教学中，习作教学一直是一项重要的教学任务，为此许多教师创造了许多有价值的理论及方法。但是作文教学还是存在许多问题的。比如说作文的批改，很多是“高耗低效”的。这其中的原因有教师主观的态度因素等，但是教师批改的方法及批改时机的把握不恰当也是制约学生作文能力提高的一个重要因素。

一、放开作文批改的主动权

叶圣陶说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”叶老的话告诉我们要将作文批改的主动权还给我们的学生，让他们自己学会修改。

1.激发学生的兴趣

要让学生对习作修改有兴趣，利用好他们对同学作文的好奇心是一种非常有效的方法。还记得，小时候写作文的时候，最怕的是被别人看，要知道越不让人看的东西，越能激起别人的好奇心。因此，为了勾起学生的好奇心，我要求：习作时教室里保持安静，禁止看同学的作文。这样的规定执行后，不但给了学生一个相对独立创作的环境，还有效地勾起了学生对其他同学文章的好奇。当让他们相互修改的时候，学生表现得饶有兴致，积极性很高。

2.教给修改的方法

兴趣激发出来了，但是光有兴趣，不会修改也会让学生“打退堂鼓”的，怎么办？教他们修改的方法。

读（大声读）。叶圣陶老先生说：“修改稿子不光要看，要念，就是把全篇稿子放到口头说说看。”因此，我要求学生拿到同学的作文草稿，第一件事就是大声念一遍，看看通不通。

想。把握大方向。把握什么大方向？就是思考一下，同学的作文所举事例是否符合文章的中心。②因为叶老说过：“写的人首先必须想清楚，我为什么写？想清楚了那个为什么就是目的，也就是中心。无论写得短，写得长，写得深，写得浅，全都一个样，全都要认清目的，抓住中心。”若这个“大方向”就有错误，下面的词句修改再细致也是没用的，还不如马上还给同学要求其重新选择事例写。

改。若“大方向”没有问题，就可以帮助同学修改作文了。改什么呢？我的要求是：划出不通顺的地方（即病句）、改正错别字、错标点。

写。写上自己的建议、理由。对文章结构上的问题，比如详略关系等写建议，对于不恰当的修辞写上修改的理由。

二、重塑教师批改的理念

叶老告诉我们：“至于批改，无论是全班改，轮流改，重点改，必须使学生真正明晓教师之用意。且能用之于此后之实践，乃为有效，尤须所批所改无不中，悉得其当，使学生受真正之实益。”可见教师的批改是为了让学生受益，受什么益呢？我觉得就是让学生从老师的批改中学到自己修改作文的方法。

1.让批改成为学生学习修改之范式

作文批改重在眉批。眉批应该具有极强的针对性，适合学生学习修改的方法。比如，“站在教学楼望出去，前面的学校食堂就像是一只饭盒”。这句话小作者使用了比喻的修辞手法，只是这个比喻不够恰当。所以眉批可以这样写；你用了比喻的修辞手法，让句子生动了许多，只是食堂像一个饭盒，不够恰当，请予以修改。眉批还应该传授学生教师写作之经验。例如有老师写过这样一段眉批：你的爸爸是个乐于助人的人，可是你这里却写了爸爸爱抽烟这个坏习惯，这能体现爸爸的乐于助人吗？这和你要表达的中心一致吗？这样的批语不就在向学生传达老师自己的写作经验吗？

2.让教师站在学生的角度去批改

就像叶老说的那样：不少老师在批改的时候只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段整段地重写，可是很少考虑学生为什么会写错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说得不清不楚。这样的批改老师批得再仔细，批得再辛苦对于学生来说是一点作用都没有的。因此批改作文要站在学生的角度去批阅。

三、改变教师批改的传统方式

1.改批作文正本为重点改作文草稿

传统的作文批改，大都是批学生修改好后的作文正本，批完后再组织评讲，评讲完就准备做下一篇了。这样的批改方式，没有让学生得到实践的机会，老师讲评得再好，方法再多，由于没有得到及时的训练，又怎么能让学生的作文修改能力得到有效提升呢？因此，我觉得教师应该改批作文正本为改作文草稿为重点。这样调换一下顺序，就给了学生实践修改的机会，就会给学生很多修改的灵感，学生的修改能力怎能不会有质的飞跃？

2.改全批全改为有侧重的批改

我觉得教师改学生作文，应该要有所侧重，教师可以列一个计划，每次练习侧重一个方面去改。可以侧重在中心及题材的选择、段落安排是否合理、修辞运用是否恰当、文章顺序是否清楚、文章开头是否具有吸引力等。一学期下来，学生就能学到不少写作的技巧。这对学生写作能力的提高也是非常有帮助的。

总之，只要我们注意在批改学生作文时能转变自己的观念，把握适当的时机，做到“见其文想其人”，我们的作文批改就能因人而异，就能有的放矢，学生的作文能力、作文修改能力就会得到有效的提高。

【参考文献】

【1】邹文珍，朱祖达.叶圣陶教育语录【M】.开明出版社，2014