浅析普通高校继续教育的转型与发展

王荣柱

摘 要：本文针对普通高校继续教育的发展议题展开了较为深入的探讨，同时结合普通高校继续教育的特征与笔者的自身经验总结出了几点可行性较大的转型措施，其中包括积极贯彻先进理念，充分发挥普通高校继续教育的服务价值，促进教育向文化的积极转型，为高校教育者的未来发展提供服务以及转变普通高校继续教育的办学类型等，以期能够对我国高校继续教育事业的顺利开展提供一些具有参考性的建议。

关键词：普通高校；继续教育；转型发展

中图分类号：G724

文献标识码：A

一、普通高校继续教育转型发展的特征评述

首先，高校继续教育需要将思辨哲学作为逻辑起点，将普通高校的教学创新、社会的发展进步、民众的基本教育需求等巧妙地结合到一起。这个多元素、多维度的互动过程并非是单一化的，它具有明显的非线性与复合性特点，基于此，普通高校继续教育需要长时间地维持在动态化与多维化的状态当中。

其次，高校继续教育要将当代文明作为转型原点，在现有的基础之上来寻求更加符合高等教育现状的转型路径。现代文明的高速发展为国民素质水平的提升提供了源源不断的动力，同时还为高校继续教育的转型发展创造出必要的社会环境，为此，高校继续教育应当注意转型发展期的人文性与社会性。

最后，高校继续教育要将传统成人教育文化作为发展基础。由于继续教育的宗旨是提高国民的整体素质，因此普通高校需要紧跟成人教育的发展脚步，认真理清自身所存在的文化地位与文化价值，从而才能够为继续教育的顺利转型提供充分养分[1]。

二、普通高校继续教育转型发展的路径设计

1.积极贯彻先进理念，充分发挥普通高校继续教育的服务价值

对于一个成功的办学单位来说，教育理念才是其最为重要的经营与发展基础，并且还应对所有教育工作者制订出行为准则。教育的核心就是促进人类社会的发展，而社会发展的核心之处就在于全面提高人类的生活水平与现实价值。

基于此，我国的普通高校在继续教育的转型发展过程中，需要深入到各个阶层及社会民众中，认真了解他们的学习需求，着重思考不同社会成员的发展方向，做好为他们提供终身学习服务的准备。在现实生活当中，社会成员除去基本的工作、学习与生活，同时还会去追求休闲娱乐与文化创造，为了能够帮助社会成员去更好地实现这些终身性的兴趣爱好，普通高校也要将继续教育转型发展的落脚点放到人的身上，一方面要着重考虑到不同社会成员的学历需求，另一方面還要兼顾他们的文化需求和娱乐需求，有针对性地制订出个性化教育方案[2]。

2.促进教育向文化的积极转型

纵观我国当前普通高校继续教育的转型与发展现状，绝大多数高校都存在视野狭窄且缺少科学发展观念的问题。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》当中着重提出了“完善中华优秀传统文化教育”的理念诉求，想要通过此种方式来增强国民的文化重视程度。事实上，高校继续教育的转型与发展目的不仅仅是为成人提供参加教育的机会，同时还是对我国优秀历史文化的传承与创新，让这些优良文化可以在当代人的努力之下得以发扬光大。然而，在某一个特定的时期内，很多高校都陷入到了“为了教育”的误区当中，很难从一个更高的高度来重新思考教育的转型路径与发展方向，长此以往，高校的继续教育就会因为面临诸多现实问题而逐渐迷失方向，很难给出富含正能量且带有引领价值的实践方案。

为此，我国普通高校继续教育在日后的转型发展过程中，需要给予文化更多的关注和重视，具体做法如下：首先，深入社会民众当中来了解他们的文化需求，将文化作为教育转型的立足点。相关教育人员需要在继续教育过程中不断融入科学技术与知识技能，让高校继续教育的转型可以同时代背景更加完美地契合，在潜移默化的过程当中提高继续教育的转型层次，进而达到传承优良文化的最终目的。其次，高校继续教育的转型要敢于打破功利性学习的束缚，积极提倡“打开门”办学，在教育体系中形成尊重科学、尊重知识、尊重文化的风尚。教育者需要做到的是努力协调好师生之间的关系，在保持尊师爱生优秀学风的基础之上，确保师生之间可以长时间地保持如同朋友一般的融洽关系。最后，普通高校的继续教育需要鼓励学术创新，为各种各样的学说与文化敞开大门，为我国现代文化的传承与发展创造出更多崭新的元素。

3.为高校教育者的未来发展提供服务

一直以来，我国高校都将有利于教育者的发展与进步的因素纳入到高等教育当中，交由高校当中的人事部门、规划部门以及教务部门来全权负责。事实上，由于以上所提及的这些教育机构需要承担种类繁多且数量庞大的工作任务，因此很难再拿出过多的精力来放到对高校教育者的未来规划设计当中。近年来，国内很多高校虽然都建立了教师培训机构，但由于受到资金、人力资源等客观条件的限制，导致很多教育中心都并不具备较强的教育能力，实际效用并不高。

笔者通过对一些国际中发达国家的做法进行了解后可知，高校教育者的发展同样需要被规划到继续教育的范畴当中，针对那些尚未建设教师培训中心的普通高校来说，完全可以将教育者的进修任务交到继续教育部门手中；而针对那些已经建成教师培训中心的高校来说，同样可以在现有的基础之上与继续教育学院建立起合作关系，为高校教育者的发展提供全方位的活动支持。

4.转变普通高校继续教育的办学类型

到目前为止，我国高校继续教育的办学类型包括夜大教育、函授教育、网络教育、开放教育以及成人自学考试等，成人可以根据自己的学习需求来选择不同类型的继续教育方式。然而，我国高校的继续教育虽然从表面上看起来比较科学且形式多样，但是在实际的管理过程中却存在着政策不统一、标准不统一以及证书不统一等问题，无形当中浪费了很多教育资源。除此之外，由于成人脱产班的停办，诸如艺术专业和医学专业中的人才发展均受到不同程度的影响，仅凭业余学习很难弥补专业教育缺失的重大遗憾。

目前，我國有七十余所普通高校已经参与到了网络教育试点的队伍当中，为整合继续教育办学资源带来了有效的促进作用。事实上，针对这些参与试点的普通高校来说，将函授教育与网络教育科学化的结合到一起，不仅可以为继续教育的转型发展提供动力支持，同时还能够减少不必要的资源浪费。整合继续教育办学网络资源主要包括如下几点内容：

首先，对原有布局做出适当的调整，建设教师进修中心与函授教育站点，重视对地域分布的科学规划。

其次，在已有函授教育点的基础之上，进一步加大网络教育投入力度，结合高校的实际经营状况来升级函授站中的硬件设备，同步建设网络学习室卫星演播室。再次，为函授站内的工作人员提供更好的培训与教育机会，确保他们能够尽量掌握并引用最新的服务技术。

最后，实现网络学员与函授学员的教学统一，包括教学质量、教学方案、教学资源、教学模式、教学服务以及考核标准等七个方面。

参考文献：

[1]张恩熙，于晓波.成人高等教育发展及转型探略[J].现代大学教育，2013（1）.

[2]中国教育科学研究院课题组，曾天山，聂 伟，等.未来五年我国教育改革发展预测分析[J].职业技术教育，2015（22）：20-27.