大学生课堂英语交际意愿与学习动机的相关性研究



一、概述

为什么在英语课堂上有些学生愿意开口而有些学生不愿参与交流？[2]多年的教学工作中发现大学英语的课堂上多数学生是被动的学习者，他们被认为是参加笔试的高手，口语方面却不擅长。一些教育者还发现部分英语水平高的学生逃避开口说话，而水平有限的学生却更愿意交流。随着交际教学法的普遍应用，英语课堂的教学要更加注重学生的交流互动，培养学生的交际能力。教育部也提出大学英语的教学目标为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能够在以后的工作和社会交往中有效地进行口头和书面的信息交流[1]。外语学习过程并非是单纯语言技能的学习过程，而是许多其他因素共同影响的过程，如学习动机、学习态度、社会支持和语言环境等，这些因素综合起来被一些学者[3]称作外语学习中的交际意愿（Willingness to Communicate，简称WTC）。英语交际意愿是英语学习的最终目标，所以，本文对大学生英语交际意愿及其影响因素进行研究是有现实意义的。

二、理论背景

交际意愿：交际意愿（WTC）概念源于McCroskey在母语环境下的研究，指的是在给予机会的情况下愿意与他人进行交流的倾向。MacIntyre及其同事将这个概念延伸至二语习得中并进行了详细的研究，并创建了一个六个层面的金字塔的外语交流模式，将各个领域的理论和研究与语言学结合在一起分析外语交际过程中的情景因素和稳定性因素。

在亚洲，Tomoko Yashima于2002年以297名日本学生为研究目标探索出了一个适合日本学习者的交际模式，此模式归纳了二语语言程度、态度、动机、二语交际信心和交际的异域视角对交际意愿的影响以及各因素的相关关系，研究结果发现除了二语语言程度和交际信心没有显著差异外，其余各因素间的关系都有显著差异。Hashimoto于2002年针对在美国高校的日本留学生开展实证调查，结果显示学习动机对交际意愿产生正面效应。交际意愿在中国的研究还处于起步阶段，W.P. Wen和clement认为中国学生虽然有参与交际的欲望，但受阻于社会情境和情感知觉等因素而不能发展为直接的交际意愿，研究结合中国孔子思想的价值观，探索出一个适合中国学生的交际意愿模式，这个模式从语言学、交际学、社会心理学的视角归纳了影响中国学生交际意愿的多元化因素。Peng和Woodrow的定性研究发现中国学生在英语课堂上交际意愿低主要受语言焦虑、学习者观念、自我知觉的语言能力等因素的影响，但其定性数据结果未能量化反映学习动机与交际意愿的相互作用。综上所述，前人的研究虽然在理论框架和研究方法上提供了借鉴，但也存在一些不足，比如研究背景单一化，他们大多都在国外对留学生展开调查。根据MacIntyre[3]的研究，交际意愿只有在不同的环境下展开调查才更具有科学性和实用性。同时，在中国教育环境下有关交际意愿与学习动机的相互作用前人并未有深入的分析。本文采用定性与定量相结合的实证研究方法对交际意愿与学习动机之间的关系展开深层次的探究。

三、研究方法

（一）研究对象

参加此次研究的学生来自广州某高校180名大二非英语专业的学生，选取的专业尽可能具有代表性。问卷是随机发放的，最终收回有效问卷174份。

（二）研究过程

研究结合定性和定量的方法，分两个阶段进行。首先，向

学生发放问卷。问卷由三部分组成。第一部分是个人信息；第二部分来自改编于MacIntyre等人和McCroskey的12个有关课堂内交际意愿的问题（倩=0.889），计分方式为里克特五分制，学生回答问题的范围从1-“从不愿意”（never willing）到5-“几乎总是愿意”（almost always willing）第三部分量表根据Yashima和高一虹设计组成，其中20个问题涉及学习动机类型（倩=0.869），6个问题涉及学习动机强度(倩=0.728)，量表采用里克特五级计分方式，以1（完全不赞成）到5（完全赞成）。从各部分的倩系数值来看，此设计符合统计要求。然后研究者邀请10位学生接受半结构化访谈，回答4个开放性问题，目的在于解释所答问卷，从而验证定量数据的结果。访谈采用中文并录音，随后对录音进行文本改写。

（三）数据收集与分析

问卷收集后，研究者将结果输入电脑，首先用SPSS 15.0对各部分量表进行描述性分析，因子分析将学习动机进行分类，并运用皮尔逊积矩分析各种动机因子分别对交际意愿产生的效应。之后将访谈部分录音转写文字并予以归纳，对重复出现的归因命名，为定量数据提供参考。

四、研究结果

（一）对课堂内交际意愿和学习动机的描述性分析

根据表1数据显示，受试者在交际意愿部分的平均值为2.98，这说明学生英语课堂上不太愿意主动参与交流，学习动机平均值为2.8。经过因子分析，研究者将学习动机归为五大类，分别被命名为：证书型动机；社会压力型动机；环境型动机；内在动机；个人前途型动机。此分类结果接近高一虹的研究结果。表2说明受试者的学习动机不是很强，其中因为获取证书而学习的动机略高，其次社会压力对学生的学习动机有一定的影响，学生对学习环境不是很满意，对英语世界文化缺乏认同感，学习更多是为了满足功利性要求。

表1　对交际意愿和学习动机的描述性统计

表2　对学习动机5大因素的描述性统计

（二）学习动机对交际意愿的作用

根据皮尔逊积矩分析显示（表3），五种学习动机类型均与交际意愿存在显著正相关。这说明学生为了获取证书愿意参与交际，学习环境越轻松学生越愿意参与交际，社会压力感越强越愿意参与交际，学生对英语世界文化越感兴趣越愿意参与交际，对个人前途发展越有利越愿意参与交际。

五、讨论

表3　交际意愿与学习动机5大类别的相关性分析

研究结果显示受试者的学习动机总体不强。学习动机的五种类别中如证书型、个人前途型、社会压力型、环境型可归为工具型学习动机。受试者的学习动机都呈现较清晰的工具型导向，其中证书型的学习动机最强，与交际意愿的相关系数最大。这说明在中国的教育环境下，对于非英语专业学生而言，四六级考试及其他类型的英语证书型测试是学生学习英语的主要动力，从而会影响学生的学习态度和学习积极性。学习积极性越高，学生课堂上越愿意主动参与交际，英语课堂上口语输出的有效性也得到提高。例如蔡某某同学在评价自己的交际意愿水平时这样说道：“我希望四六级成为我学习英语的动力，督促我多开口，练好口语。”社会压力和学习环境对交际意愿也显示正相关反应。麦某某说：“现在的社会环境逼迫我们要学好英语，提高口语水平。”轻松的学习环境有利于提高学生的交际意愿。受到中国传统文化的影响，学生怕“丢面子”，大部分的中国老师在课堂上被尊为专业权威，学生是被动的知识接受者，一旦学生回答错误，老师缺乏一定的包容、理解和鼓励。久而久之，学生对学习环境产生负面的认知心理，丧失交际的主动性。例如唐某被问到为何不愿开口讲话时，她说：“我有时想回答，但我们班的课堂气氛很严肃，大家都不想说了。”

内在动机可归为融合型学习动机，学生的内在动机不强，说明他们对英语世界文化缺乏一定的认知度，因此表现出的英语交际意愿也低。例如陈某说：“我对英语没有太高要求，对西方文化也不感兴趣，上课也觉得没什么好讲的。”

六、结束语

本研究探讨了英语交际意愿与学习动机之间的关系。五种类型的学习动机与英语交际意愿都有显著关联。所以教师在课堂上应当灵活、科学的调整教学方法，教学环节中可巧妙运用多媒体融入西方文化的讲解，激发学生的兴趣。教师善于改变教学策略，创造相对轻松的学习环境，增强老师与学生之间的情感交流，鼓励学生开口讲话，多给学生正面的评价、营造相互信任、友爱互助的课堂环境。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[教学大纲]（试行）[M].北京：清华大学出版社，2004.

[2]刘骏，钟坚.2005留美中国学生的课堂沉默现象探析[J].现代外语，2005（4）.

[3]MacIntyre, P. D., D?rnyei, Z., Cl佴ment, R. & Noels, K. A. （1998）. Conceptualizing willingness to communicate in a L2: A situational model of L2 confidence and affiliation，Modern Language Journal，82（4）：545-562.

大学生课堂英语交际意愿与学习动机的相关性研究

王烨
（广州大学华软软件学院，广东广州510075）

摘要：运用调查问卷和访谈数据，对大学生课堂交际意愿和学习动机进行了相关性研究。结果显示，因子分析将学习动机分为五大类，均与交际意愿存在正相关，其中证书型动机与交际意愿的相关系数最大。为此，作者提出了一些有针对性的教学建议来激发学生的交际意愿。

关键词：课堂英语交际意愿；学习动机；相关性

Abstract:Based on questionnaire surveys and interviews, the study attempts to analyze relations between willing-ness to communicate (WTC) in English and motivation. The major findings were as follows: Firstly, five types of mo-tivation by factor analysis were positively correlated with WTC. Secondly, certificate motivation was most significantly correlated with WTC. Given these findings, the researcher put forward a series of pedagogical measures that could be applied to college EFL teaching.

Keywords:willingness to communicate in English; learning motivation; relevance

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）02-0107-02