谈初中英语小组合作学习的运用

周琳洁

【摘 要】在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。

【关键词】初中英语 小组合作 相互启发 有效方法

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0079-02

陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。

素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。同时，《英语课程标准》（實验稿）也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。正因如此，我校教师遵循科学的教育教学方法，在充分认识学生身心发展规律的同时，通过多年的实践总结，提炼出阳光课堂“三步六环节”教学方法，旨在培养学生自主学习的能力，提高他们的实践、应用能力和创新精神，与此同时培养学生的自信，最终实现学生会学、乐学并获得终身学习的能力。阳光课堂“三步六环节”小组合作教学方法具体实施方法如下：

一、小组合作学习的特征

小组合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2-6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。

（一）目标相同

小组成员相互帮助，努力完成共同的目标。如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。

（二）互助互学

小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。

（三）互动交流

小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。

（四）个体职责

小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对合作伙伴负责，个人成功与小组成功密切相关。

二、小组合作学习的实施过程

作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有40多名学生的班级里，要想让每一个学生都享受每堂课带来的知识，体验课堂上成功的快乐与喜悦是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项活动，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了6/7人为一个学习小组的合作学习模式，这样全班45人被分成7个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由7个学习小组构成的班级了。在每个学习小组中选出一名小组长，小组长的任务是管理本组成员在课堂上的听课情况、听写情况和家庭作业的完成情况，并且记录每个组员的得分。组长按照小组管理规则，对组员的各种表进行详细的记录，以便管理，如奖励表现好的，惩罚表现不好的：上课听讲不认真者；家庭作业不完成或应付作业者；听写满分或者听写进步满十分者； 每堂课上小组任务完成优胜者，各类同学都获得特定的分数。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分，每个学期评选出三个明星小组。这样就激发了每一个学生参与小组学习的积极性，每个成员都想成为明星小组中的一员。原本上课不认真的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了，更令人欣喜的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在在学习习惯和综合运用能力上都有了很的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。通过教学实践 ，小组合作学习具体有以下几个注意点：

（一）合理分组。

分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个小组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个小组成员在组内担任不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性。

（二）教师组织和指导

英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。

（三）小组自学

在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料， 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识， 或让学生在合作活动之后进行资料的收集。比如在上Is this your pencil？第一课时时，我采用了一下的步骤：

1. 通过展示导学案P1，自主学习2的答案，让学生快速纠错。

2. 大声朗读记忆本部分词汇检测学生预习效果是否理想。

3. 核对1a答案，再次巩固新词汇。确定学生已经能认识单词，并知其意。

4. 听2a，有针对性地听并辨别新单词，再次巩固新的词汇。同时纠正发音。

学生通过课前预习和小组合作讨论，解决力所能及的问题，这样就有效地提高了课堂效率，从而节省了不少时间。

（四）组内讨论

在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解，而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。这一步骤我通常用在家庭作业的讲评和考试试卷的讲评课上。学生通过长期的训练，自主性得到了极大的提高，每个同学在讨论的过程中，都能找到适合自己的伙伴。老师只需要对重难点以及同学们都不会讲解的知识做重点解释。真正做到了放手让学生获得尽可能多的锻炼机会。

（五）组间交流

全班各小组轮流发言，每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时，其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时，教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

（六）评价

教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。

三、小组合作学习的作用

（一）有效提高了英语教学效率

英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个四十多人的班级要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。

（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心

小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。

比如在上How much are these socks？ Section A 阅读的时候，在完成前面阅读后，我又设计了阅读后的一些活动：

1. 让学生通过组内讨论，根据本单元所学知识和本堂课

已学知识，归纳货品销售的广告常用表达方式（如：come and buy…， we have/ sell…for…， come to…. store now），为下一节课的写做好铺垫。

2. 让学生根据自己总结的内容，学生进行一个购物表演，为了扩大参与面积和培养专注能力以及倾听的习惯，我还对学生的任务做了一下要求：

一组学生做报告时，对其他学生作相应的要求，要求他们仔细听并回答What does the girl/boy buy？

这样才真正做到关注所有学生，同时引导学生评价并针对学生的语言错误（单数和复数），并进行强化操练。

（三）有利于培养学生创造性学习的能力

小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出运用规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在学习“英国巨石阵”这一文化项目时，我要求各学习小组从多角角度来思考巨石阵的出现，通过讨论，各小组自行提问，整理出了文章的线索，比如通过问题：How do you like Stonehenge？ 引出，Stonehenge is regarded as a historical place and a great mystery. 学生通过自行的问答，得出巨石阵是历史古迹，也是世界奇迹。本文的线索就是围绕历史和奇迹来阐述。学生在理清这两点后，又会就巨石阵的各个细节进行提问，在提问时，我有意地引导学生从三个大的方面去思考，那就是Stonehenge的历史背景，作用及神秘之处。学生通过教师的引导，自己提出问题，然后解决问题并升华到世界几大奇迹，由此认识到人类在改造自然的过程中所面临的问题，人类的伟大，自然的神秘等等。由于各小组学生相互补充，集思广益，大家的思维在很短的时间内便能得到很好的锻炼。

（四）有助于培养学生与他人合作的团队精神

合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。從某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础 。这样也解放了一讲到底的老师，让老师更清楚学生的需要和问题。

总之，在英语课堂中运用小组活动进行教学，有利于在学生中间创设良好的语言交际环境， 在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会，调动学生的积极性，培养学生竞争向上的精神。在小组活动中，同学之间水平相当，地位平等，增强了学生语言交际的自信心，而且使学生有机会切磋求解，相互合作。学生的心理素质， 知识运用等各种能力也得以锻炼和发展。在英语课堂教学中，灵活运用小组活动这种教学手段，可以有效地激发学生的主体学习意识， 培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。所以，在今后的教学中我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。