四维模式在中职计算机网络课程中的应用实施

□郭金辉

四维模式在中职计算机网络课程中的应用实施

□郭金辉

随着智能科技和网络化的发展，中职计算机网络课程教学也在尝试更多更新的模式，由于该专业对实践性和职业关键能力培养的高要求，教学更要求把课堂还给学生，充分调动学生学习的自主性。文章就此对以行为导向法为核心、以望闻问切为思路、以微课为手段、以任务驱动法为基础的四维模式教学法进行研究。

四维模式；中职；行为导向法；望闻问切；微课；任务驱动法

随着网络化、智能化社会的不断发展，电脑、平板、智能手机、智能手环等智能设备的不断普及，无线网络的高速发展，计算机教学尤其计算机网络课程教学越来越受重视。目前，我国中职学校在计算机网络课程教学中很多采用了行为导向法，不仅能够提高学生的职业综合素质，对中职计算机教学价值的实现也起到了积极的作用。

一、中职计算机网络课程教学现状分析

就目前中职学校教学条件分析，互联网以及网络设备在经济相对发达省市普及率相当高。而对于中职计算机网络专业的学生来说，喜欢学计算机，但是又有很多学生陷入了学习计算机网络的误区。尤其是其选择计算机网络专业可能不是自己的意愿，而是家长发现其平时就爱玩电脑就帮其选择了这个专业，可实际情况呢？计算机网络专业并不是一个像家长说的那样可以整天玩游戏，就这样，部分学生拥有了一段失败的计算机专业学习经历。

中职学校计算机网络专业传统的教学模式是“说教式”，实际实施过程中出现了诸多矛盾：

1.学生学习热情高而课堂关注度低

学生对于在计算机机房上课普遍都比较兴奋，认为可以自顾自玩电脑，但对于课堂本身的关注度相对低很多。授课过程中，学生往往比较喜欢问教师“这节课我们做什么”，催促教师赶紧下发任务，争取时间完成任务。为了赚取大量的自由时间，一旦教师全屏控制进行讲解，往往不大情愿。

2.学生惯性依赖强而学习自主能力差

正是由于学生操作热情高，不愿意听讲，每每遇到问题不是问授课教师就是问周围的同学，缺乏足够的学习自主能力，更有缺乏学习信心的学生直接选择放弃操作而进行一些无关课堂的事情。大部分学生在学习计算机网络之前只停留在使用网络上网或简单的网络软件应用上，认为计算机网络学习应该是轻松自由的，但具体涉及网络搭建原理或网络配置原理时顿感无力，甚至惯性放弃。

二、中职计算机网络课程中四维模式的内涵

基于以上现状的分析，联系实际教学，欲打破传统的教学模式，故以行为导向法为核心、以望闻问切为思路、以微课为手段、以任务驱动法为基础四维结合有效组织课堂教学，促进中职学生的学习主动性。在此四维模式下，学生课外完成知识的预习甚至学习，而课堂变成了师生互动的场所，教师在答疑解惑之余，重在培养学生自主学习以及解决问题的能力。（如图1所示）

图1

1.核心：行为导向法

行为导向教学法是以职业为导向，能力为本位，培养学生的自主能力，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，行为导向法在具体应用过程中重在培养学生的反思能力和自我调整能力。实施教学时，教师要注重对自身教学风格的调整，成为一名主持人或引导人，重在把控教学的节奏；在团队活动及互动合作中注重培养学生的协作能力，在展示技术的训练中注重培养学生的表达能力，在综合实践活动中注重培养学生的社会能力；使学生在制定任务计划、提出解决问题的方案和评估任务成果等活动中自主形成职业工作方法和解决问题的能力。

2.思路：望闻问切

行为导向法实施过程中，教师“望”之“气”在于：望教学任务，望教学预期，向学生传达理解、信任和鼓励的信息；学生“望”之“气”在于：望知识疑难，望操作步骤，在实践任务之前善于观察，发现任务重难点。教师“闻”之“声”在于：闻学生预期，闻个别差异，调节任务，掌控课堂教学节奏；学生“闻”之“声”在于：闻任务设想，闻团队角色，利于完成任务，善于发现问题。教师“问”之“症”在于：问课堂提问，问教学反思，善于发现教学问题，因材施教；学生“问”之“症”在于：问任务难点，问团队协作，善于分析问题，循序渐进。教师“切”之“脉”在于：切学科重点，切学生能力，使学生在获取知识之余更要获得关键能力；学生“切”之“脉”在于：切知识要点，切能力要点，使自身的技能和关键能力得到有效提高。

3.手段：微课

微课已成为教育信息化发展的热点，随着网络的普及，“微”时代就在身边。微课旨在整合与教学相关的辅助资源，以一定的结构特色营造一个开放性良好、教学过程相对完整以及交互性甚佳的教学应用微生态。微课可用于行为导向法中课前望气，可用于任务布置中闻声，可用于任务实施中问症，亦可用于教学评估总结中切脉，有利于教学重难点突破，有利于学生进行自主学习，使枯燥的理论讲授和实践操作有效地结合起来，达到快乐学习的目的。

4.基础：任务驱动法

任务驱动法在中职计算机网络专业教学中已被证实为一种行之有效的重要方法，结合教学核心、教学思路以及教学手段，以任务驱动法为基础，培养关键能力教学可具体分为：获取信息、计划、决策、实施、评估以及总结。强调培养学生的团队协作能力，分析任务，做好任务前期知识储备，寻找完成任务的有效途径，并进行及时的经验总结反思，有效提高自身职业关键能力。

三、中职计算机网络课程四维模式的教学实施

1.课前通过微课温故预新

课前温故预新环节是不容忽视的，但又是中职院校普遍存在的问题，学生学习主动性较低。利用微课可以达到意想不到的效果，其具体环节如下：

环节一：制作微课并网络共享。以“计算机网络技术与应用”课程为例，其“安装并设置无线路由器”一课中，教师在备课前需要将“安装无线路由器”和“设置无线路由器”两块子内容制作成微课，通过路由器安装员此职业导入，并对比其工作过程和收费，为学生揭示该职业的关键能力。特点：①任务从职业本位出发，通过身边的事例充分引导学生的学习兴趣。②通过揭示职业本质，激发学生在家长面前的表现欲和成就感。③微课视频控制在10分钟以内，符合学生的认知特点和视觉驻留规律，引导学生“望闻问切”以期实现任务。

环节二：课前学习分享。通过课前微课的学习，鼓励有能力或积极的学生上传任务自我操作过程视频，通过网络环境，学生进行互评和自评，教师以积极鼓励和发觉闪光点为主，充分调动学生的自主学习能力。

环节三：收集预习反馈意见。通过网络环境，预发课前学习情况调查表，内容主要涵盖：无线路由器安装设置疑问和对路由器安装员工作的认识。通过此意见，教师能充分了解学生课前的具体情况，并对授课计划进行实时调整并做好充分的准备，把握课堂节奏和教学有效性。

2.课内团队协作，掌握技能

采用行为导向教学法，预期目标是使学生能够达到知识内化并逐渐掌握职业关键能力。团队协作是必不可少的，有利于增强学生的职业适应能力和竞争能力。其环节主要有：

环节一：团队分工。根据学生兴趣和能力，利用课前调查表，良莠结合，5人左右组成工作小组，推选组长，进行任务细分，改独立思考为团队协作，构建良好和谐的团队竞争环境，以鼓励表扬调动各团队的主动积极性。具体：①获取信息，鼓励小组依据微课视频采用头脑风暴法或优劣势分析法等充分获取任务信息，采用倒三角方式解决任务。②组内制定工作计划，分配工作任务，如设计人员、安装人员、配置人员以及测试人员。③制定解决疑难点策略，鼓励学生通过“望闻问切”进行组内交流，翻看微课视频，组间交流以及求助教师。④具体实施任务，在信息详尽、计划完全以及策略得当的情况下，组长组织实施工作，各分工有条不紊地进行。

环节二：教学内容一致，任务难易有别。中职计算机网络专业学生基础参差不齐。根据这种情况，应实时调整任务难易度，基础好的学生可担当组长、设计师等分量较重的角色，增强其职业竞争能力；基础差的学生可安排其在他人的指导协作下安装配置无线路由器甚至作为调试人员，增强其职业成就感。

环节三：组内自评以及组间互评。自评不是埋怨，互评不是查错，主要在于评价任务的完成度，其成功指数的高低，能激励学生反思，调整自我发现问题、分析问题以及解决问题的思路，培养其职业关键能力。

3.课后积极拓展，紧随前沿

引导学生认识到：课堂只是学习的起步，能力的提升需要延续到课外。计算机网络的发展日新月异，智能设备更新迅速，本堂课通过无线路由器实现了多台计算机之间的网络共享，那么可曾想过智能手机甚至智能手环是否也能加入网络实现数据共享？通过微群，师生间可以畅所欲言，分享前沿科技的感受，把握职业脉络，激发学生的专业认同感和学习自主性。微时代应紧随科技的前沿，把握职业的动向，才能更好地提升职业关键能力。

四、体会反思

通过将“行为导向法-望闻问切-微课-任务驱动法”四维模式应用到计算机网络课堂教学中，教师把控课堂节奏，引导学生自主学习，学生充分享受课堂，体会相关职业的关键能力，增加了师生之间的互动，把对抗变为激励，并借助科技前沿激发学生浓厚的专业认同感和职业自豪感。

当然，在实施四维模式过程中也存在着部分困难，如教学理念的转变，教学前期准备工作量较大，教师要不断拓展知识面，并增加职业实践能力，费心更新教材等。因此，教师要进行不断地自我提升，不仅是教学技能上，更要从专业技能方面深入钻研。相信四维模式的应用能够提高中职学校计算机网络专业课堂教学效果，提升计算机网络专业学生的职业能力。

[1]王蕾.现阶段中职学校计算机教学的思考[J].黑龙江科技信息, 2014,(32):206.

[2]孙朝敢.以交互式电子白板提高中职计算机教学的有效性[J].教育教学,2014,(5):79.

[3]刘静洁,葛东兵.微课程在计算机教学中的应用[J].教育论坛大观,2014,(10).

（编辑：秦俊嫄）

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1671-0568（2016）29-0068-02

郭金辉，江苏省昆山花桥国际商务城中等专业学校讲师。研究方向：中职计算机教育。