延吉市朝鲜族小学音乐教师培训存在的主要问题及建议

摘 要：当前针对我国教师的培训有很多，但专门对于音乐教师的培训却不多，培训往往流于形式，缺乏系统的理论指导和经验，教师在教学实践中没有收到应有的效果。已开展的音乐教师培训中音乐教师对于音乐培训积极性不高。本文从朝鲜族小学音乐教师培训的必要性、培训存在的问题以及解决措施进行简要分析。

关键词：朝鲜族小学;音乐教师;培训

一、朝鲜族小学音乐教师培训的重要性

随着《全日制义务教育音乐课程标准解读（实验稿）》的全面实施，要求明确通过中小学音乐课程提高学生音乐素养。课程标准分配了器乐、识谱、欣赏、唱歌和视唱等各项教学的课程及其教学时数等内容。在“演唱”环节，明确要求在义务教育各个年级阶段之“背唱歌曲”领域，须有“中国民歌”一席之地。还指明小学生诵唱中国民歌的数量;这些都要求朝鲜族音乐教师对课程进行改革。音乐教师的培训是提高音乐教师教学能力和艺术教育质量的重要途径，是音乐教师专业发展的重要保障。《延边朝鲜族自治州朝鲜族教育条例》第二十三条要求朝鲜族学校重视朝鲜族优秀文化传统教育，加强具有民族特色的音乐学科教学。朝鲜族小学是传承朝鲜族民族文化和培养民族文化人才的摇篮，朝鲜族小学生有着音乐的天赋，朝鲜族音乐教师对于朝鲜族音乐人才的培养起着至关重要的作用，延吉市是延边朝鲜族自治州的首府。目前针对延吉市朝鲜族音乐教师开展的国培计划、省培计划、校本培训，在培训内容以及培训形式上都存在一定的问题。因此对于延吉市朝鲜族小学音乐教师的培训现状进行研究很有必要。

二、音乐教师培训中存在的问题

1.培训开展次数少

由于音乐课不是“主课”，受应试教育的影响，一些地方教育主管部门对小学音乐学科存在偏见，对教师培训尤其是朝鲜族教师培训工作重要性认识不足，对这项工作缺乏有效的组织和管理。有些朝鲜族小学校校长担心，本来学校音乐教师是“人手不够”，教师参加培训会影响学校的正常教学秩序和教学质量，他们认为音乐教师参加培训是浪费时问和金钱，因此对音乐教师培训采取不鼓励、不赞成、不支持的态度。有些音乐教师本身对培训学习的意义认识不清，学习主动性、积极性和自觉性也较为欠缺。他们认为教师培训无非是“听听讲座、看看名胜、会会朋友”，是件没有多大意义的事情，参加在职培训的意愿不强，动机不足。在这种情况下，朝鲜族小学音乐教师培训工作难以得到有效开展。根据我国第八次基础教育音乐课程改革的要求，从2000年开始，全国各地对音乐教师分批次、分层次逐渐展开培训。实践表明，音乐教师职后培训工作除在第一、二批国家级实验区开展得较好外，基层培训及其后续的培训效果明显降低，培训质量呈逐层递减之势。朝鲜族音乐教师由于没有受到足够的重视，其培训层次、参训教师数量以及培训效果。相对而言都是最差的，需要进一步改善和提高。

2.培训内容理论化

朝鲜族小学音乐教师培训，归根到底是对其进行业务方面的培训。换言之，朝鲜族小学音乐教师培训的内容要包括一些理论知识的讲述，国内外音乐发展方向的宏观叙述，但培训的重点要放在与朝鲜族小学教育教学密切相关的内容上，内容要符合朝鲜族学校教育实践以及朝鲜族音乐教师教学实际。内容只有实用，才能满足参训教师的需求。然而，从培训的实际情况来看，许多培训院校忽视了朝鲜族学校音乐教育的现状，不了解朝鲜族学校实质拥有的音乐教育教学环境，不了解朝鲜族小学的民族性;培训者忽视朝鲜族音乐教师这个受训主体的实际需求，不了解他们对于职后培训的知识诉求。此外，培训者也不了解朝鲜族小学生拥有的音乐素质和水平，不了解朝鲜族传统的音乐民风和社情等等。这样，由培训院校制订的培训内容不可避免地脱离朝鲜族教育教学实际，培训课程设置和课程体系大多是师范院校音乐专业的翻版，难以满足朝鲜族音乐教师对于新知识、新方法和新技能的需求。教学实践类课程所占比重太少，理论知识占大部分比重，培训内容理论化现象严重。

三、培训方式单一化

从实际培训的情况来看，朝鲜族音乐教师培训课程的主讲教师大都来自高等师范院校音乐学院，他们平时的教学任务很繁重，上教师培训课是其“副业”，是为了完成领导安排的任务。大多数培训教师没有时间和精力思考这样一个问题：如何创新教学方式以提高培训课程教学效果。为此，他们沿用最擅长的讲授法组织教学，采用传统的“填鸭式”教学方式，对参训教师进行满堂灌教学，缺乏突破和创新。也有一部分主讲教师是由校外知名专家担任，在教学过程中，培训专家往往把自己当作是“知识的化身”，把“最新的”“最前沿”的音乐知识传授给受训教师，对参训教师进行单向的理论知识灌输。从以往和现行的朝鲜族音乐教师培训经验来看，既使是对实践性教学课程较高的培训主题，例如关于基础音乐新课程改革问题的培训，这本来是一个实践性很强、很接地气的培训课程，培训专家只要认真做调研，培训是能够出彩的。然而，大多数培训专家都采用“一言堂”的讲授方法，忽略了参训教师是来自课程实践第一线的现实，忽视与参训教师的交流与互动，不理会参训朝鲜族音乐教师的感受，培训效果自然大打折扣，达不到理想的效果。

四、培训的改进措施

教育部门应高度重视朝鲜族音乐教师的培训，定期对音乐教师进行指导，提高音乐培训的针对性。由于授课对象的民族性、复杂性、音乐学科的特殊性以及教学时数的限制，应积极探索形式多样的朝鲜族小学音乐教师培训方式，才能更好地达到培训目标。要高度重视参训朝鲜族音乐教师在培训教学中的互动参与，如教育研究法、活动教学法、体验教学法、案例教学法、微格训练法以及项目教学法等。创新构建参与式多样化的教学模式，如热点问题探讨、教学实践观摩、研学训一体、教学做合一等。通过建构课堂新型教学模式与改革课程教学方法，建立起浓浓的互助合作学习气氛，使培训者和参训者双方实现知识与知识的互融，资源与资源的共享。

参考文献：

[1]李洪玲.中小学音乐教师培训存在的问题及建议[J].当代教育科学.2012.

[2]陆小玲.论中小学音乐教师校本培训的问题与对策[J].教育与管理.2012.

作者简介：蔡香花（1979-10-2），女，延吉，延边大学2014级教育管理学，延吉市延新小学，研究方向：教育管理。endprint