高中语文教学方法研究

单云玉

摘 要：随着“教改”时代的来临，我国教育领域的改革也在不断的深入，素质教育的观念也日渐深入人心，而“同课异构”就在这样的一个契机下适时而生，它的出现不仅给高中语文目前所遇到的瓶颈带来了柳暗花明的转机，同时也极大的调动了高中生学习语文的积极性和主动性，提高了教师的教学效率，所以说“同课异构”这一教学方法的出现是我国教育改革的一大突破。

关键词：高中语文；教育改革；同课异构；方法案例

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-153-01

所谓“同课异构”是指因教师不同的授课习惯以及授课的不同环境所导致的课堂进程、结构、教学效果以及师生间的交流互动的不同。而高中语文迎上了课改的时代不得不说是对教师的一个极大地挑战，需要与时俱进却又不可完全摒弃传统，因此这也就考验到了教师间的团结协作能力了，可以让不同教师就教学中的重难点进行交流讨论，共同研究教学方法，共同提高教学水平。

一、高中语文推进“同课异构”的基本策略

在高中语文教学中善用“同课异构”这一教学方法可以大大的提高教师的教学质量，而这一方法的实施还需要注意以下几点策略。

1、培养团队精神

“同课异构”的教学方式实则是一种强调团队协作的教学方式，合作理念的强化往往可以起到事半功倍的效果。在“同课异构”教学方式应用的时候教师们需从两个方面培养团队协作的能力。其一，自觉主动的搭建一个团队协作的平台，培养集体意识，共同学习成长。其二，语文教师们可以进行集体备课，共同探究课题，摊开各自遇见的问题共同商讨对策以此来提高教师们的集体参与的团队意识。

2、加强课堂引导

高中语文教师教育理念的改变是“同课异构”教学方式持续推进的必要条件，理念的改革才会促进教师在应对教学的改革和创新多下功夫，结合实际，与时俱进的迎合现阶段的教育需求。另外，在教学的过程中要将主动引导学生放在第一位，让他们积极的参与到学习中来，真正成为学习的主人，实现以人为本的教学理念。

二、实例探讨“同课异构”

例如讲解《项链》一文时，以《玛蒂尔德的回忆录》一段自述为例：“我叫玛蒂尔德，出生在一个小职员的家庭，嫁给了当小书记的路瓦栽先生，我年轻的时候是多么美丽，多么漂亮，我不满足命运的安排，我整日陷入无穷无尽的想象之中无可自拔，项链事件让我付出了十年的艰辛，当我在公园邂逅佛来思节夫人，当得知那串项链是假的的时候，我舒展而又面带微笑的表情顿时凝滞起来，我脑海中又出现了一片空白，和当年把项链弄丢时刻的空白如此相似，命运在捉弄我吗？只是，此时此刻，我不能再隐瞒也将不再在隐瞒，我把事情的原委告诉了她，不管她同情也好，鄙夷也好，我都要告诉她。”这段话以自述的形式娓娓道来，紧扣文本，贯穿整个课堂，让学生的思绪随着故事的情节慢慢深入。

《项链》一文主要以“借项链-丢项链-赔项链-还债务-识项链”这五条主线进行的故事情节的安排。教师发问：“此篇小说的情节算不上离奇，但故事的环环相扣却引人入胜，因一条假项链的丢失改变了玛蒂尔德的命运，以至于花费了十年的青春去偿还，这种冷酷和荒诞又是否对你产生了某种震撼呢？”对于这样的提问，学生自然会有不同的感受，有的会答：“社会阶级的不公，下层人民活的卑微而又艰辛。”而有的学生也会认为：“这是玛蒂尔德的性格使然，要是当时主动讲出来说清楚也不会落得如此地步，一切都是自作自受。”这样以问促学的方式，科学设问可以牢牢的抓住学生的思绪，让他们跟着教师的引导对文章步步深入，不仅激发了学生的主动思考，更促进了师生间的交流。

三、如何推进高中语文“同课异构”的教学方法

首先对于语文教材的使用要有革新，要创造性的使用教材，每个教师也可根据自身的习惯以及性格特点制定出属于自己的独特的教学方式。而学生作为学习知识的主体，教师只是传播知识的介质，语文教材就更不能作为必需品被照搬过来，教师只能在参考的基础上更加超越它，以达到教学的更高水平。

其次，注重教学过程中的求同存异。它的目的在于让教师在教学过程中除了结合自身的特点也要考虑到学生的实际特点，设计不同的教学结构，以找到最适合的教学方法，提高教学效率。因此，在推进“同课异构”的教学方法中也要结合求同存异的理念，真正做到提高教学效率和质量。另外，不同的教学构思，不同的教学策略是推进高中语文“同课异构”的两个重要方面，这就需要教师们根据实际情况最大限度的激发学生的积极性，激发学生的学习热情，成为真正学习的主人。

最后一点，语文教师们要学会在反思交流中提升自身的教学水平。语文教师对教材理解深度的不同直接影响了教师们在运用“同课异构”教学方式上授课内容的不同。所以反思的教学方法与设计允许不同老师根据自身的性格特点设计教学结构，本着因地制宜，优化内容的理念更好的开展教学活动。

四、结语

新课改时代的到来确实给广大教师们带来了很大的挑战，教育作为强国富国的根基之一让每个人都格外重视，“同课异构”这一教学理念的提出也很大程度上促进了我国语文教学的发展，不仅让语文教师们革新了自己授课的方式，提高了教学水平，同时让学生们真正成了学习的主人，为我国教育事业的持续发展打下了坚实的基础。

参考文献：

[1] 王 坤.高中语文教学方法研究—以“同课异构”方法为例[J].品牌.2015.03.29.

[2] 张玲玲.高中语文同课异构教学案例研究[D].西北师范大学.2013.03.12.

[3] 王敏勤.“同课异构”教学反思例谈[J].中国教育学刊.2008.08.11.