交互式电子白板在小学数学教学中的应用分析

◆魏冰华

交互式电子白板在小学数学教学中的应用分析

◆魏冰华

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.045

交互式电子白板已广泛应用于中小学教学中，受到广大小学数学教育工作者的极大关注。在分析小学数学教学特点的基础上，着重探讨交互式电子白板在教学实践中的应用。

交互式电子白板；小学数学；多媒体技术

1 小学数学教学的特点

小学阶段作为义务教育的开端，对于学生学习兴趣的培养、学习习惯的养成以及未来学习生活的基础有其特殊的地位和关键性[1]。由于学生在小学阶段年龄较小，学习习惯尚未养成，小学数学教学必须针对学生的年龄和心理条件等外在原因做出一定的调整。相比于其他阶段的数学教学，小学数学教学有其突出的特点和需求，需要教师在教学过程中予以重视，将对于学生心理的把握和重视与教学目标和教学计划的完成相结合。针对小学阶段学生的特殊性，教师应该结合学生心理和生理状况，把握小学数学的关键要点和突出重点。

要吸引学生注意，激发兴趣教学氛围的营造是教育活动的前提，也是教学过程的要点[2]。考虑到小学生初步进行正式学习，尚未形成良好的学习习惯，对课堂纪律和学习要求认识不足，反映在小学教学实践中就是常见的“坐不住”“不专心”，学生在课堂上开小差、做小动作、交头接耳或是发呆的情况并不鲜见，也成为教师进行正常教学活动、维持课堂秩序过程中面临的最大难点。

事实上，考虑到上课开小差等行为在小学教学中出现的频率，不专心听讲不该视为个例，而应该将其置于更大的背景下进行讨论和思考。实践中普遍发现，学生不专心听讲与课堂内容和教学方法相关，文字内容较多、逻辑性强、抽象思维要求较高的课程和课堂教学，常常带给学生枯燥无聊的印象，无法吸引他们专心听讲和积极思考。而注重培养学生数学素养和逻辑思维的数学学科本身对于小学生难度较大，一旦教师不注重教学方法和课堂教学的趣味性和娱乐性，学生的积极性很难提高，对于课程的兴趣也难以培养。长此以往，学生难免产生厌学心理和畏难情绪，形成越是不喜欢越是学不好的恶性循环。这种由于学生年龄心理成熟所限而给教师教学方法提出的要求期待更高。

要培养学生的抽象思维通过对人类大脑的研究表明，人类先形成形象思维能够识别画面，然后产生抽象思维能够将画面抽象化为图形，而这种大脑发育的关键时期就是儿童阶段[3]。可以说，小学阶段是学生培养抽象思维的最佳时期，小学数学教学的重要目的之一也是培养学生的抽象思维，抽象思维的重要性不言而喻。

2 交互式电子白板的应用

增强课堂教学趣味性小学数学教学中如何提高趣味性，长期以来一直受到广大小学数学教师的关注。在交互式电子白板等教学辅助工具已经普遍配备教室的情况下，电子白板等可以达到提高教学趣味性的要求，帮助教师进行课堂展示和讲演。如在教学小学一年级“数的比大小”内容时，教师可以深入挖掘白板的实用性以满足课堂趣味性的要求。小学一年级学生刚刚接触到数学学习，对于单纯的数字仍然感到陌生，这导致教师不能在讲课时仅仅局限于“数字的比大小”，还需要引入更为活泼生动的故事，以图片和音乐进行辅助[4]。

教师可以播放一个小短片进行故事背景介绍，告诉学生两个小朋友小明和小芳一起去果园釆苹果；在完成采摘后，小明和小芳都认为自己付出很多的劳动，采了比较多的苹果，两人不幸发生争吵，于是决定去找妈妈评理。在播放完短片之后，自然引出比较数字大小的问题。教师可以将问题抛给学生：“假如你是妈妈，你认为谁的苹果比较多呢？为什么？”通过这个问题，教师可以引导学生进行讨论，并鼓励他们想出方法解决问题。当学生通过讨论得出方法后，教师可以通过交互式电子白板进行演示，将小明和小芳的苹果一对一排列，由此可以发现谁的苹果多。这种对比排列可以简化为排列图，以电子白板进行课堂演示，并归纳出以一一对应的方式比较数量多少和数字大小的方法。

辅助培养抽象思维要考虑小学阶段学生才刚刚接触数学，抽象思维的培养不可一蹴而就，教师应该尤为重视方式方法，并善用交互式电子白板等辅助设施。在实践中可以发现，对于从未接触数学学习的小学低年级学生来说，抽象的概念极少在现实生活中有所接触，也很难在初步接触后就做到充分理解，这需要教师的积极引导和主动铺垫。

如在学习图形时，角是其基础，也是未来学习几何学的重要前提，但是作为抽象的数学概念的角有别于现实生活中的实物，学生初步接触时较难理解。在讲解“角的认识”时，教师可以先演示现实生活中的实物，如桌角、三角板、钟表指针等，引导学生进行讨论，主动发现这些图片的共同点和特质。在学生提出这些物品都有角之后，教师可以进一步引导学生思考什么是角，并要求学生尝试说明角的特质。

针对学生的不同答案，教师可以以演示的形式从实物中对角进行形象化处理，从图画上找到角并以数学的方式对其进行表达[5]。通过这一过程，形象思维中的物体可以抽象为几何线条，学生也由此认识到从形象到抽象、从具体到概括的数学思维过程。其后，为了辅助教学、巩固教学成果，教师可以以电子白板的绘图功能画出角，以这种直观的方式表明抽象的概念来源于具体的实物，但是抽象的概念可以作为数学学科的基础内容而独立存在。

对于几何中的其他抽象概念，教师也可以利用交互式电子白板进行教学。比如在教学“线段、射线、直线”时，现实生活中常见的是线段，射线很难见到，而直线并不存在实物，仅以单纯的文字讲解很难使学生产生直观的概念。教师可以利用绘图功能，在白板上画出一个点，并从其一端进行延伸，以延伸出的水平线表现出射线这一概念。在讲解射线的特点时，教师可以利用画出的射线将其没有端点的一端进行延伸，以此表达射线只有一个端点这一概念。同样，在讲解直线时，教师可以将一个点的两端分别射出两条互相水平的射线，这两条射线组成无限延长、没有端点且没有长度的直线。

3 结语

在小学教学发展历史上，以多媒体技术和计算机技术为主体的新型教学辅助技术的引入，成为小学教学发展突飞猛进的分水岭，硬件条件的提高不仅极大地改善了小学教学环境，还给予小学课堂教学方法大幅改进和提升的条件和可能，交互式电子白板的运用就是一个成功例子。■

[1] 齐利利 . 利用电子白板有效促进课堂生生互动 [J]. 中国教育信息化 ,2011(14):63-65.

[2] 李震英 , 李志涛 . 英国中小学交互电子白板的应用及个案分析 [J]. 中国电化教育 ,2005(3):33-34.

[3] 李竹艳 .“黑”与“白”: 英语课堂教学的诗意追寻 :基于电子白板环境下“At a snack bar”一课教学随笔 [J].求知导刊 ,2015(21):22-23.

[4]吉广利 . 交互式电子白板在小学英语课堂上的运用 [J].英语教师 ,2015(14):122-123.

[5]吴碧云 . 基于电子白板的小学数学体验性学习探索 [J].西部素质教育 ,2016(1):110-112.

G623.5

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1671-489X(2016)17-0045-02

作者：魏冰华，青岛市黄岛区海之韵小学，研究方向为小学数学与教育装备（266400）。