基于一体化教学模式在数控专业方面的探究

◆李佩冠

(中南工业学校)

基于一体化教学模式在数控专业方面的探究

◆李佩冠

(中南工业学校)

随着国家改革开放的不断推进，社会对人才的要求为“德才兼备，一专多能”。我国的职业教育将面临着巨大的挑战，但也是一个千载难分的好机遇。如何才能培养出适应社会需求的人才，变成了职业院校的头等大事！现阶段，国家推行的“一体化教学”成为了职业学校培养适应社会需求人才的唯一途径，一体化教学不仅弥补了传统教学的不足，而且便于教学资源的整合。针对职业教育发展趋势，一体化教学成为职业学校教学改革的重要任务，成为老师教学的唯一模式，成为学生学习知识的重要方式！

一体化 课程改革 角色转变

随着市场经济和现代加工技术的发展，现代企业对中高级技术工人有了更新、更高的要求。所需人才既要有专业的理论基础，又要有精湛的实际动手能力；既要有为企业解决生产实际问题的能力，又要有技术创新潜力。目前，很多职业学校大力推广“一体化教学模式”，并把它作为培养能适应现代化企业人才需求的手段。但是由于师资、设备、场地、生源、观念等影响，一体化教学推行受到很大的限制，能否找到适合学校自身发展的“一体化教学模式”成为现阶段解决的一个难点。以下是我作为一体化教师，在我校推行“一体化教学”两年来的一点感悟，与大家一起共勉。

所谓“一体化教学模式”，就是将理论教学与实际教学融为一体，在一个课堂完成理论知识与实践技能的传授。该模式解决了传统教学中的理论教学和实习教学相脱节的问题和矛盾，大大激发了学生的学习欲望，提高了学生学习兴趣，在努力提高学生专业技能水平的同时，最大限度地缩短了理论知识向实践技能迁移的过程，达到了学以致用、提高教学质量和效率的职业教育的目的。

一、“一体化教学”模式之我见

国家教育部推行“一体化教学”模式已有20多年，目前“一体化教学”模式在全国的大中专院校盛行。但是，每个学校对这种教学模式有着独特的想法。我校实行“一体化教学”试验点已有一年之久，在这一年的教学过程中，课程体系发生了扭转乾坤的改革，教学模式发生了翻天覆地的变化，老师的身份发生了实质性的转换。我系《数控加工》这门课为一体化课程，作为一名“一体化教学”的老师，在这个教学过程中，我深感到“一体化教学”带来的变化。该课的课程体系由原来的先理论后实践转变为理论实践融为一体，实行“学中做，做中学”；该课的教学模式由传统的“满堂灌”转变为“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学模式，提高了学生的学习兴趣，达到学生自我学习的目的。该课的教师身份由原来的“老师主导”转变为“老师引导，学生主导”，使学生以主人公的身份参与到学习当中，这种改革打破了传统的模式，对于老师确实是一种挑战。但是，对于新形势下，新的人才要求，新时代的学生来说，确实是一个机遇。

二、“一体化教学”模式之我听

“一体化教学”模式改革以来，我听到了很多不同的声音，包括老师的、学生的，这些都是发自内心的感言。作为一位专业老师，我觉得是美中不足，我们职业学校赶上了国家职业教育发展的大浪潮，我们不只限于随波逐流，而是要有自我独创意识。大力创新于符合社会发展需要，学校发展方向、学生发展条件的创新性模式，使之为我校所用，为其他中职学校之榜样。我在一体化教学过程中，听到让我感触最深的一句话是：让不懂的学生听懂，让懂得学生做懂，让做懂的学生学懂！比如，我在第一学期上数控11班的专业课程时，由于专业性太强，学生的学习兴趣不高，理论与实操无任何交集，优秀的很优秀，不懂的自始至终都不懂，两极分化很严重。但是，自从实行“一体化”教学以来，听到很多同学和我反应“老师，我们班很多不爱学的同学现在学得很好”，都感到很诧异！这就是我们“一体化教学”所带来的成果。

三、“一体化教学”模式之我想

1.理论、仿真、实操的“三维一体化”教学模式需要进一步加强，使学生能够在短时间内对某一模块快速的掌握，提高教学效果。

2.“双师型”教师的不足，学生与老师的比例严重失调，导致了小部分学生自我满足，不积极进取。

3.一体化教学模块的严重缺乏，导致了老师在教学过程中教学资源的严重不足，需要大力开发新的教学资源，实现资源的整合，避免造成浪费。

4.学生自我评价体系和教学效果评价体系要完善，这样才能达到教学与评价相结合，更好的促进“一体化课程“改革的进程。

5.“一体化课程”教材的开发与运用，由于这种模式刚兴起，没有一个完善的体系标准，所以，需要针对本校的学生特点、学校的设备、教师的分配来进行教材的开发，以便于更好地服务于我校的“一体化教学模式”。

四、结语

我坚信，只要我们抓住教学模式改革的机遇，大力创新适合本校、本专业的一体化课程体系，一定能够摸索出符合我校专业特点的“特色一体化课程体系”，一定能够实践出符合我校学生学习特征的“一体化教学模块”，一定能够培养出符合社会需求的“新型高技能人才”。

[1]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].教育与职业，2008.