互联网+背景下小学英语未来课堂探微

◆宋丽敏

互联网+背景下小学英语未来课堂探微

◆宋丽敏

对于从事一线教育的教师来讲，将“互联网+教育”新式课堂搬进校园已迫在眉睫。以一份课例为突破口，谈谈对未来小学英语课堂的探索和实践。

互联网+；小学英语；未来课堂

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.120

互联网络的普及，学习者可以随时随地从云端获取各种信息，使得课外学习、拓展学习成为可能，微课制作、MOOC平台、Moodle平台、电子书包等较以往传统课堂先进的教学方式也悄无声息地进入校园和课堂，为教学提供丰富的资源。信息技术正以前所未有的姿态督促着教育者思考、整合、创新、实践，“互联网+教育”下的未来课堂便应运而生，它让教师和学生有机会拥抱一个更广阔的世界，去体验更丰富的资源。

1 可行性分析

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》为小学英语未来课堂实践提供理论支撑教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》[1]对基础教育提出“培养学生信息化环境下的学习能力”“鼓励学生利用信息化手段主动学习、自主学习、合作学习”“增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力”等要求。基于时代特性，社会已经赋予教育者一种新的教学要求，将信息技术与学科有效整合，提高学生的学习能力，在大数据时代改变传统的课堂已成为社会的呼声和需求。

“微课”“微信平台”为小学英语未来课堂实践提供技术支撑“微课”“微信平台”等教育技术的发展，为学生一对一个性化学习、自主学习提供了可能[2]。学生可以根据自己的接受能力、理解能力等学习“微课”中讲授的知识，确定自己对于某一知识的学习步调，同时也可以暂停、复现、反复学习，直至掌握。例如：可以录制微课，帮助学生解读词汇和课文的朗读，如何进行停顿、如何正确把握语调和意群等，在进入课堂之前，学生通过自己的反复学习已经能够对课文内容有一个大致的把握。

“翻转课堂”“未来教室”为小学英语未来课堂实践提供强有力的后台支撑“翻转课堂”已成为现在教育教学的热点，它充分体现了学生的先学，让学生在进入教室前充分自学，带着问题进入课堂。“翻转课堂”坚守的是以学生学习为中心，以帮助学生学会学习为使命[3]。

2 教学实践

“互联网+”背景下的英语课堂跟信息技术结合，既要突出学生的主体地位，又要突破传统课堂时空的限制；既要补充原有教材的单调性，又要注重学生自学能力的培养[3]。下面，笔者将以本校一位教师的教学公开课为例，谈谈小学英语未来课堂的具体实践。

充分预设，未雨绸缪华中师范大学校长杨宗凯说过：“信息化的教学环境支持多元化的学习，包括动态的学习、互动的学习、探究式和启发式的学习，在这种环境中能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，教师也因此不再只是知识的传输者，还是学习活动的组织者、参与者、管理者，学生学习的引导者。”[4]未来的英语教师对于信息筛选的能力将大大加强，在各种网络平台上获取对于自己所教主题相一致的教学思路和资源，完成教案的编写。

以译林英语4B Unit 5“Seasons”第一课时为例，在设计前应该充分了解学生的已知。学生在牛津小学英语2B Unit 1学习过季节类的单词和句型“Do you like...? Yes, I do/No, I don’t”，涉及句型比较简单。本课学习的内容为语篇部分，用四首小诗介绍四个季节的天气、人们的活动，表达对季节的喜爱。纵观这四首小诗，内容结构相似，句型简洁，而且都是以第一人称的复数形式出现，理解不难。但是里面涉及各个季节适宜从事的活动以及一个语法知识go+v.ing的使用。在教学完成后，学生应该要做到能够介绍至少一个自己喜爱的节日、节日的特点，能够知道动词词组和动名词go+v.ing的使用，学有余力的学生能够介绍更多的节日。

问题导向，指导自学江苏省苏州市电化教育馆原馆长金陵说过：“自主学习任务单”是用微课程翻转课堂的产物，是与制作微型教学视频（微课）、课堂教学方式创新紧密联系、融为一体的微课程学习法的组成之一[5]。它突出学生的主体地位，以学生自学为主旨，“达成目标”的主角为学生，注重通过自主学习达到掌握学习材料的维度和程度，对每一项需要完成的任务提出具体的学习方法。“学习任务”要注重趣味性，能够吸引学生的眼球，因为活动均有学生自己独立完成；同时，任务不可以太多太难，以免挫伤学生的积极性，一般三项左右，并且能有一定的评价，如学生完成几项任务后可以获得怎样的奖励等。最重要的一点，自主学习任务单可以跟指导自学的微课统一和匹配就更好。

微课助力，释疑解难“微课”是指导学生自学最直接最灵动的方式，就相当于教师在面对面进行讲解教学中的难点、重点和疑点，学生不必担心教师讲得太快而没有抓好重点，也不必担心因为缺课等原因而漏学，他们可以根据自己的实际接受能力反复学习，直至学会，真正体现一对一的个性学习。如Seasons的微课中设计了四个板块：怎样将动词词组进行归类使用；怎样读好课文中的小诗；怎样介绍自己喜欢的季节；go+v.ing使用方法和小练。学生只要认真完成微课和“自主学习任务单”，那么他到了课堂中基本就能加入教师设计的各项巩固和语言的运用活动，提升自己的表达能力。

小组合作，互学共长“互联网+”背景下的小学英语课堂需要教师跳出原有课堂的上课模式，对于怎样检测、怎样巩固、加深练习、提升能力方面进一步思考，有布置必有检测，那么课堂就应该留出更多的时间让学生进行消化、巩固和使用所学知识。如Seasons中的一些基础知识如四个季节单词、气候单词的发音、拼写将不再一一教授，而会设计各种闯关游戏帮助学生正音和拼背。教师可以将这些练习发到学生的iPad机上，了解每一位学生的答题情况，进而获知学生的掌握程度，用数据说话。

课外延伸，丰盈教材教材中的内容因顾及地域、语言学习难度等存在一定局限性。在小学英语未来课堂中因为学生的学习放到课前，课上便有了更多的时间巩固和拓展，同时有了互联网和信息技术的支撑，学生便有了更多的时间和空间去增加阅读量和知识面。

3 结语

“互联网+”背景下的小学英语未来课堂将会是一个全新的课堂，教师将借助强大的云资源来实现资源共享，借助“微课”“微信平台”“翻转课堂”“未来教室”等技术、后台的支撑，给学生展现一堂堂精彩的“无纸”课堂，为未来课堂拓展一片蓝天。

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[EB/ OL].http://www.moe.edu.cn/publicf i les/business/htmlf i les/moe/ s3342/201203/xxgk_133322.html.

[2]吕建明,张瑞良.利用现代教育技术支撑信息技术课程教学的实践研究[J].中国教育信息化,2015(10):52-54.

[3]潘志琴.小学英语“翻转课堂”模式初探:以一节教学公开课为例[J].中小学外语教学与研究,2015(5):27-30.

[4]华中师范大学校长杨宗凯：华中师大教育变革行动下的教师转型[EB/OL].http://www.sxjy.cq.cn/399/422/424/20156/ 4617188000055.html.

[5]金陵.“任务单”与“导学案”之比较[J].中国信息技术教育,2013(12).

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1671-489X(2016)01-0120-02

作者：宋丽敏，苏州市工业园区跨塘实验小学（215122）。