基于联通主义的MOOCs模式对教学效果的影响研究 *

高 扬

(天津城市职业学院 财经系，天津 300250)

基于联通主义的MOOCs模式对教学效果的影响研究 *

高 扬

(天津城市职业学院 财经系，天津 300250)

MOOCs是近几年教育领域最热门的话题之一，但对于国内职业教育而言，应根据学生特点和职教发展情况对教学模式进行创新，真正提高教学效率和效益。该文以联通主义理论为指导，改变传统课堂的教学方式，针对高职院校会展专业部分课程设计MOOCs教学模式，并通过问卷和访谈的方法，对学生学习效果进行跟踪调查。调查结果表明，该模式在优化课程体系、共享优质教学资源、提高学生学习效率和实现个性化学习等方面起到了重要作用。

联通主义；MOOCs模式；高职教育

一、基于联通主义的MOOCs产生背景

联通主义理论诞生于网络时代和信息爆炸的大背景下。传统的学习方式主要来自于个人知识的积累和构建，而网络时代的学习是在此基础上，强调通过联系、连接自身与外界，在点与点之间筑起学习的通道和桥梁，进而建构知识和经验[1]。由乔治·西蒙斯2005年提出的联通主义学习理论从全新的角度提出了开放、复杂、快速变化、信息大爆炸时代学习如何发生的问题，因契合当前的时代和知识特征而受到了国际社会的普遍关注[2]。学者们对于《联通主义——数字时代的学习理论》这篇最早阐述联通主义的文章关注度逐年提高，被引次数从2012年的559次上升到2014年的1907次。目前还没有学者对联通主义理论和它的核心观点进行系统地阐述，但该理论已经发展了近十年，逐渐形成自己的体系，并在被不断地认识和完善中。

联通主义和大规模开放在线课程的发起人之一斯蒂芬·唐斯认为，联通主义理论就是学习网络，个体的知识在他自己的意识中呈联结状，通过交换和使用来增强或减弱这种联结进而达到学习的目的[3]，而MOOCs是联通主义与实践结合的最佳体现。

二、基于联通主义的MOOCs的核心要义

在教育和信息全球化的背景下，MOOCs不仅是基于“开放共享”理念的在线课程，而且对已有的开放教育资源运动形成了新发展，使教育从单纯的资源共享提升到教学模式的创新上[4]。MOOCs与传统教育模式的重要区别在于其工具资源的多元化、课程方便使用、课程受众广及学习自主性突出等，对传统教育模式产生了深刻影响。从教育的微观层面上而言，MOOCs对教学内容、手段、考核等方面进行了精细化、全方位设计，值得各类教育借鉴学习[5]。

与传统教师传授式教学模式不同的是，基于联通主义的MOOCs是让人们通过沉浸在学习场景中，教师建立适合的学习环境和设计行为标准，搭建学习平台，启发学生进行知识探索；学生在动态的学习环境中形成知识和经验，鼓励学习者自己创建学习内容、选择开放教学资源，并为课程本身做贡献。那些能够支撑教育，并且被人们自由访问、重用、修改和共享的教学资源在个体间以信息传递的方式不断反复，形成一个整体，这种交互的结果便是知识的产生。学习者的成功不在于他是否能够记忆或掌握与教师相同的知识，而是他能否生成自己的学习方法和策略，在没有教师指导时，依然能够完成学习任务。这与能力本位的职教思想十分相似，即强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构，倡导行动导向和职业性原则，注重职业能力和经验的实践培养和直接获取，提倡“教学做”一体。

基于联通主义的MOOCs的学习环境突破了传统、封闭的“教室—实训室”两点一线式，而是在更加广阔的“互联网”环境下，融入了社交网络、网站、视频等元素和载体，实现知识的传递和碰撞。学生的学习内容和形式不仅局限于知识的理解和获得（视频讲座、课程网站、数字化资料阅读），还包括创建类活动（课程博客、问题探究）、分享类活动（成果展示、小组讨论）和评估类活动（互评、自评），培养学生的协作探究和问题解决能力；教师的教学方式灵活多样，体现引导性、参与性、互动性、情境性、游戏性等。整个教学设计具有完善的教学环节，并符合学生的学习规律，注重教学互动、教学资源的人性化设计和教学评价的多元、客观、智能化[6]。

三、基于联通主义的MOOCs模式对学生学习效果的影响

(一)调查背景

会展业作为国民经济中的新兴产业，近年来在我国蓬勃发展，并以其近1:9的经济拉动效应，逐渐发展成为我国国民经济新的增长点。“十三五”期间，国家明确提出我国会展业要实现快速发展，成为构建现代市场体系和开放型经济体系的重要平台，实现从会展大国向会展强国的转变。随着会展业的迅速发展，会展专业人才需求迫切。但是，会展教育尤其是高等职业教育却显得明显滞后。虽然近几年很多高职院校争相开设会展相关专业，毕业生数量逐年增多，但从市场反馈来看，人才培养质量参差不齐，难以满足用人单位的需求和期望。同时，很多会展专业学生对三年的学习成果颇有微词，认为专业课数量多但内容浅，自己没有练就核心技能和形成竞争优势。目前，大部分高职院校因为专业建设时间短、经验相对缺乏、师资力量薄弱、实训条件有限等因素无法在短时间内迅速提升教学质量。

由于会展业具有跨界、综合性等特点，大多数会展企业对人才的需求并不只限于找到一枚“螺丝钉”，而是更青睐那些具有广博的理论知识、开阔的视野、有一定创新能力的复合型人才。因此，会展专业教育不仅要让学生掌握会展策划、会展营销、会展服务等领域的基本知识和技能，还要让学生了解和熟悉经济学、管理学、营销学、法律、财务管理等方面的基本原理和方法，并不断提高自主学习能力和综合素质。但是，对于高职院校三年学制来说，将相关课程全部融入到专业课程体系中是几乎无法实现的，既有教学时间难以满足的问题，也有师资力量不足、教学资源欠缺的限制。因此，天津城市职业学院会展策划与管理专业在部分课程中采用MOOCs模式，教师根据教学目标和学生情况选择恰当的已有MOOCs资源(如项目管理、市场营销等课程)，引导学生在课下进行自学，同时也为学生搭建校内的网络课程平台，支持讨论式学习、协作学习等多种学习模式，教师要根据学生在课程平台中存在的问题，有针对性地安排教学活动，实现个性化学习。在实施基于联通主义的MOOCs模式后，笔者进行跟踪调查，总结该模式对学生学习效果的影响和作用，以推动高职院校会展专业教学模式的优化。

(二)调查对象与方法

1.调查对象

笔者在天津城市职业学院会展策划与管理专业开展了半年MOOCs模式的研究和实践。在实践过程中，选择了两门课程采用MOOCs模式，分别是“会展项目管理”和“会展营销”。在学习结束后，针对95名会展策划与管理专业学生和2名任课教师进行调查。

2.研究方法

本研究采用问卷调查法和访谈法相结合方式，通过文献分析和先导问卷调查设计了针对学生的“MOOCs模式对高职院校会展专业学生学习效果影响调查问卷”和针对任课教师的访谈提纲。

(三)数据分析

1.问卷调查结果分析

本研究共发放问卷100份，回收89份，有效问卷82份，有效率为92.1%。从问卷调查结果来看，97.6%的学生认为在MOOCs模式下学习更有动力，学习积极性明显提高；85.3%的学生认为这种模式下的课程内容更丰富，信息量更大；79.3%的学生认为自己的自学能力增强；分别有68.3%和54.9%的学生认为通过这种教学模式提高了自己的语言表达能力和团队合作能力；67.1%的学生希望能够在本专业其他课程中也采用这种教学模式。从调研数据中可以看出，大多数学生对于这两门专业课程采用MOOCs模式充分认可，短小视频和充分的师生交互活动能够鼓励和引导学生更加有效地思考与学习[7]，改变传统教学中学生被动接受知识的现象。为了适应这种学习方式，学生的信息技术能力、英语能力、团队协作能力等得到极大地锻炼和提高，学生认为课堂“更有趣”“更丰富”“更高效”。学有余力的学生可以利用平台进行进阶学习，拓宽学习内容的广度和深度，而学习能力较弱的学生可以获得教师更有针对性地指导和帮助，真正实现了个性化学习，提高了学生的自学能力和自信心。由此可见，MOOCs模式在提高学生学习效果和综合能力等方面都有积极意义。

2.访谈结果分析

在对两门课程的任课教师访谈中，教师将采用新的教学模式与之前的课堂教学进行对比，认为MOOCs模式有效促进了学生的自主学习、泛在学习、移动学习和个性化学习，学生的学习兴趣显著提高，课程考核成绩提升明显，在一定程度上实现了教与学、教与教、学与学的全面互动，提高教学效果和人才培养质量。一方面，学生学习积极性和学习效率提高显著。多种学习方式共存使学生的学习载体、时间、地点更加灵活多样，学习更有针对性和效率；同时，学生可以通过自我构建的方式展开课程学习，形成可迁移的学习能力，对未来的学习和成长起到关键作用。另一方面，教学评价模式得到优化。在MOOCs模式下，评价形式的客观、灵活、便捷使得教学效果能够被科学地辨认和分析，教师能够以此为据，进行有效的教学反馈和反思。

(四)MOOCs模式对于高职院校会展专业教学效果的影响和作用

1.优化课程体系与共享优质教学资源

会展专业课程涉猎面广、科目多，优质教学资源短缺，加之现代会展业的快速发展，对人才职业技术技能的要求不断提高，学生很难在传统课堂上将全部知识点和技能点熟练掌握，这使得现有课时量相对不足。因此，如何优化课程体系则成了提高会展专业人才培养的瓶颈。MOOCs模式下的教学资源的开放性和共享性为高职会展专业课程教学资源的整合提供了保障。采用MOOCs模式能够将优秀的网上在线课程与课堂教学相结合，弥补现阶段会展专业教学资源的匮乏和教学时间的限制，充分整合和利用现有优质的教育资源为本课程的教学目标服务，做到MOOCs与传统课堂教育相辅相成，实现课程的开放性、互动性与多元性。

2.提高教学效率与实现学生个性化学习

由于缺乏充足的实训设备和条件，高职会展专业课程的教学模式普遍单一，教学过程存在机械化和理论化的弊端，而采用MOOCs模式能够很好地避免这些问题。有些MOOCs授课形式是由教学团队录制或制作的5-20 分钟的短小教学视频，并在其中设计了会展活动现场视频、展台设计视频、思考题、互动式问答、小组讨论、课程考核等[8]。这种“碎片化”“仿真式”的学习非常适合高职学生的学习习惯，相比起传统的45分钟“满堂灌”和“教材复读机”更易于接受。在学生课下完成指定的MOOCs学习任务后，可以将仍存在的问题和疑惑发布在网络课程平台上，形成学生讨论和思考的主题；也可以向教师求解，在高效率的学习过程中实现最大程度的个性化学习。

事实上，这种学习模式让教师和学生的角色都有所变化。对高职院校的学生而言，MOOCs在网络平台、多媒体技术的支持下，能够改变学生被动学习的习惯，激发学生的学习主动性，促进其对核心知识和技能的掌握，教学效率和效果提升明显。对教师而言，MOOCs模式能够增加有效课时，让教师充分利用课内时间解决学生在学习中存在的难点和疑点，更好地促进师生之间的沟通交流。

3.促进学生自主学习与动态评价教学效果

MOOCs的远程教育本质决定了它对学习者学习自主性有较高要求，并且这种问题中心或任务中心的学习方式更适合传授与实际生活和工作密切相关学习内容[9]。对于大多数高职院校的学生来说，由于都有过一段时期的学习挫败经历或自我约束能力不够等特点，如果只采用传统的MOOCs形式进行学习是难以完成的。因此，基于联通主义的MOOCs不仅让学生在网上实现自主学习，而且要在学校搭建的网络课程平台上进行学生之间、学生与教师之间的互动和知识探索，学生在互动与联结的过程中提高学习效率，促进自主学习能力，为自身的全面发展和可持续发展奠定基础。

在单一的课堂授课方式下，教学评价往往是粗放的结果性评价，很难对教学过程和学生的个性表现做出准确、科学的评价，而在新的教学模式下，学生在网络课程上的学习路径和状态会被记录，包括学生上机起止时间和频率、课程内容的阅览次数和时长、试题与测验结果、作业评价、师生线上问答等[10]。这些信息都被客观、真实地记录，在对学生起到一定的约束和监督作用的同时，可以更好地实现从教学结果评价到教学过程评价的转变，更加客观、全面的评价学生学习效果。网络课程的数据中心可以对学生学习过程中产生的信息做全面、准确地分析，以便学校和教师及时了解学生的学习习惯、进展和成效，并作为优化教学过程设计、顺利实现教学目标的依据。当然，以综合职业能力为核心培养目标的高职教育也不能完全依靠网络课程上追踪的信息对学生实施评价，而是要结合“面对面”时所观察和记录的学生在职业素养等方面的表现进行综合评价，实现教学评价的全面性、准确性和科学性。

四、结语

本研究以联通主义理论为指导，对高职院校会展专业部分课程在MOOCs教学模式下学生的学习效果进行跟踪调查。调查结果肯定了基于联通主义的MOOCs模式在优化课程体系、共享优质教学资源、提高学生学习效率和实现个性化学习等方面起到的重要作用。在今后的教学设计和实施中，仍有很多需要教育者关注和反思的方面。比如，目前MOOCs学习资源虽然十分丰富，但具有职业教育特征的资源却很匮乏。因此，高职教师应在开发和选择符合本专业人才培养要求的优质的MOOCs学习资源上投入更多精力，这不仅需要在教学内容和方法上的精心设计，还要充分考虑网络课程的用户体验、学习者的学习习惯和能力、学习方式的便捷灵活等。未来还可以在MOOCs模式基础上，针对不同专业构建适合行业发展、专业要求、学习者特征的学习模式，进行教学模式的精细化设计，构建沉浸式、重体验、强交互的学习环境[11]，真正实现以学生为中心的高效学习。

[1] 张乐乐.联通主义视域下的移动学习环境设计[J].现代教育技术,2013, (2):115-119.

[2] 王志军,陈丽.联通主义学习理论及其最新进展[J].开放教育研究,2014,(5):11-28.

[3] 胡艺龄,顾小清.从联通主义到MOOCS:联结知识,共享资源——访国际知名教育学者斯蒂芬·唐斯[J].开放教育研究,2013,(6):4-10.

[4] 孟亚玲.从“MOOC 中文用户大摸底”看其对中国教育的影响[J].电化教育研究,2014,(8):38-43.

[5] 周玫,魏力敏.MOOC对高职课程教学改革的影响研究[J].职教论坛,2014,(26):74-77.

[6] 郑旭东,陈琳等.MOOCs对我国精品资源共享课建设的启示研究[J].职教论坛,2014,(1):76-81.

[7] 姜蔺,韩锡斌,程建钢.MOOCs学习者特征及学习效果分析研究[J].中国电化教育,2013,(11):54-59.

[8] 魏麒,方国娟等. MOOC平台和课堂相结合的教学模式探索——以非重点本科院校公共数学课为例[J].中国教育信息化,2014,(13):13-15.

[9] 杨振涛,李玉顺等.我国学习者对MOOC认同感现状调查与分析[J].中国教育信息化,2014,(11):16-18.

[10] 虞鑫,陆洪磊. 学习者采用MOOC的影响因素研究:基于清华大学“学堂在线”的用户调查[J].现代远距离教育,2014,(5):3-8.

[11] 袁松鹤,王海荣等.四个MOOCs平台10门课程的比较研究——MOOCs教学的创新方向与启示[J].中国电化教育,2014,(10):42-52.

The Study of Influence of MOOCs Model Based on Connectivism to Teaching Effect

Gao Yang
(Department of Finance and Economics, Tianjin City Vocational College, Tianjin 300250)

MOOCs is flocked by all kinds of education as one of the hottest topic in educational field in recent years. However, it should not be applied the same as in any country or any educational type, we shall innovate teaching mode according to students and development of Chinese vocational education to improve teaching efficiency and effectiveness. This study is guided by Connectivism, designing MOOCs teaching model which is different from traditional ones in some courses of major of meeting and exhibition management in vocational college. Research is done for students’ learning result by doing questionnaire and interview persistently. It is founded in the research that MOOCs model plays a positive role in optimizing curriculum system, sharing high quality resources, improving students’ learning efficiency and realizing individualized learning.

Connectivism; MOOCs Model; Vocational Education

赵兴龙

G434

A

1006—9860(2016)07—0069—04

* 本文系中国职业技术教育学会2014-2015年度项目“高职院校会展策划与管理专业工学结合人才培养模式研究”(项目编号：201402Y34)研究成果。

2016年4月12日

高扬：讲师，副主任，研究方向为职业教育(88175586@qq.com)。