中小学语文课堂中运用多媒体技术的策略探讨

◆陈梅慧

中小学语文课堂中运用多媒体技术的策略探讨

◆陈梅慧

中小学语文课堂中多媒体技术的运用尚不完善，针对实际应用中存在的问题做出相关分析，并提出科学的运用策略。

中小学语文教学；多媒体技术；Flash；PPT

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.074

1 前言

多媒体概念是基于媒体技术的发展而提出的，当人们可以通过计算机等设备将原来孤立存在的文字、声音、影像等信息进行加工、整合，从而形成多种形式共存的信息集成成果，该成果便以“多媒体”的模式呈现出来。近些年来，多媒体课件、网络课程等教学模式应运而生，并成为当代教育中不可或缺的教学手段。大量的教学实践证明，多媒体技术在中小学语文课堂中的应用，一方面能够较大程度地丰富课堂内容，使得课堂更加生动、直观；另一方面能够激发学生对于语文学科的学习兴趣，提高学习效率、学习质量，并有助于培养学生的探究能力及创新意识。

2 多媒体技术在语文教学中的运用误区

当前在多媒体技术运用过程中存在一些错误的认识与方法。其中，多媒体技术的滥用以及其形式与授课内容不相符合是最为常见的运用误区。由于这些误区的存在，导致多媒体教学的效果大打折扣，严重影响了这一新式教学模式在中小学的推广，也为新课程改革的进行造成不利影响。笔者结合自己多年的工作经验，对多媒体技术在语文教学中的运用误区进行详细分析[1]。

多媒体技术滥用由于多媒体技术模式新颖，且图片、动画等通常较传统的教学素材更加丰富、趣味性强，因此备受学生喜爱。不难发现，使用多媒体技术进行教学能够更加吸引学生的注意力，增进学生的学习兴趣。因此，部分教师便出现为活跃教学氛围而过分依赖多媒体的现象，甚至走向“没有多媒体技术就难以开展教学”的理念偏颇。语文是一门十分注重学生自主思考、发散思维的学科，故此，科学的授课过程本应是教师鼓励学生展开主动思考、逐步探索，并最终针对各类问题形成独具特色的理解与认识，从而培养较强的领悟能力及较好的文学素养。

如在学习唐诗时，教师应引导学生通过反复的吟诵去体会、揣测诗人的思想情感，最终实现与诗人情感的共鸣。在这一过程中，教师应根据学生理解方式的不同及时调整授课思路，从而找到最适合学生的引导办法。然而由于多媒体课件大部分是教师在备课时已制作完成的，而教师在制作课件时无法充分考虑到课堂上学生实际的思路，这便导致课件不能适应学生的需要，而是生硬地向学生进行知识灌输的现象，最终导致“老师怎么讲、课件怎么写，学生便怎样理解”的结果。由此可见，多媒体课件的滥用以及教师对于课件的过分依赖导致学生丧失自主思考的机会[2]。

多媒体形式与内容不相符优秀的多媒体课件对于制作者的专业水平有着较高要求，既要具备使课件既丰富又有趣的能力，使其对学生有吸引力；又要具备一定高度的教学水平，能够准确把握课堂重心，做到重点突出、不冗杂。这对于一部分初始接触多媒体课件制作的教师而言无疑是一项挑战。通过对于大量中小学语文多媒体课件的分析发现，许多教师在制作课件时，过于追求课件的生动、丰富，在课件中添加大量的图片、音频、视频。这样制作出的课件看似内容丰富，也的确吸引学生的观看兴趣，然而仔细研究却不难发现，大量素材与授课内容的联系并不密切。

如部分教师为吸引小学生的注意力，在课件中链接大量与课文内容无关的动画片段，导致多媒体授课效率低，课堂成了学生“看热闹”的场所。久而久之，不仅浪费了课时，学生学习效果也难有起色。另外，由于部分教师过分看重内容的充实性，总希望能够在课件中呈现尽可能多的知识点，这便导致课件内容过于冗杂，学生在学习过程中找不到课堂重点，学习效果不明显。

3 多媒体技术在语文教学中的运用策略

多媒体技术类别的选择随着计算机技术的不断发展，如今可供教学选择的多媒体技术越来越多，比较常用的包括Flash、PPT、Photoshop等，不同软件可以满足不同的操作需求，且各自的性能、应用难易程度亦存在差别。如最为常用的PPT便是一款操作简单但功能有限的多媒体演示软件。对于日常的课堂展示而言，PPT能够满足绝大多数的授课需求，且通过超链接的加入，可以使得课件更加丰富、有趣。除此之外，Flash也是目前教师常用的一款多媒体课件播放软件，相比于PPT，Flash制作完成的文件能够插入网页，且文件下载更加便捷；然而其操作较为复杂，课件制作难度更大。不过由于目前网络上已有较为丰富的资源储备库，教师可以下载部分Flash成品直接使用[3]。

多媒体技术与传统板书结合使用尽管多媒体技术存在独特的教学优势，但多媒体技术引入中小学语文课堂并不意味着对传统板书授课模式的摒弃，相反，二者应互为补充、相得益彰。如前文所述，多媒体课件大多是教师在备课过程中便制作完成的，故而无法充分考虑到学生在课堂中的实际反应，授课过程中难免略显生硬。因此，教师在授课过程中的定位是首先应该被确认的。教师通过课堂板书以及与学生的言语沟通，能够更加充分地把握并合理引导学生的思维动态，在适当的时候播放相应的多媒体课件对教学进行丰富和补充。若一味依赖多媒体，将减弱教师在教学中的主体地位，违背多媒体在教学中作为一项辅助工具的本质。

多媒体课件制作充分展现生动性及灵活性中小学语文教学的主旨是提升学生对于语言文字的识读、理解及运用的能力，若滥用多媒体技术的辅助教学，则将剥夺学生朗诵、探究、使用文字的机会。因此，课件切不可从头至尾地通篇演示，而应该加入更多灵活互动的、可操控的环节。如教师可在多媒体内添加录音部分，并选择课文中的重要篇章请学生进行朗诵，通过录音记录学生的朗诵情况，通过反复播放对学生的表现进行分析，从而帮助学生提升识读能力。其次，多媒体还可更多地发挥引导作用。如通过部分关键词、关键问题的展示引导学生展开思考，而在问题提出的同时，教师可添加一段音频或视频帮助学生更好地理解题目的语境及含义[4]。

4 结语

多媒体在中小学课堂中的应用是我国教育水平提高的重要标志之一，是教育事业现代化的重要体现。作为一名教育工作者，必须认识到多媒体技术的特点，在课堂教学中不断发挥多媒体教学的优势，同时尽量避免多媒体技术的使用带来的弊端。针对目前多媒体教学中存在的问题，教育工作者应客观分析、积极应对，保证多媒体技术在教学中的普及应用能够不断发展、完善，并最终对中小学语文教学效果的不断优化起到很好的促进作用。

[1]陈海平.对中小学语文课堂中运用多媒体技术的反思[J].新课程研究,2009(5):152-153.

[2]余迅.语文多媒体教学策略的研究[D].广西:广西师范大学,2001:111-115.

[3]赵岚岚.多媒体在语文课堂中的运用现状与改进策略研究[D].南京:南京师范大学,2007:37-42.

[4]于海洋.多媒体教学在语文教学中的应用[D].北京:中央民族大学,2013:49-54.

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作者：陈梅慧，合浦县教师进修学校，中职校高级讲师，副高（536100）。