提升阅读教学有效性的四种策略

张圣

提升阅读教学有效性的四种策略

张圣

《普通高中语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。阅读教学是贯穿提升语文素养整个过程的教学活动。提升阅读教学的有效性研究也一直是语文教学的重头戏。

但目前阅读教学的有效性研究依然有两个常见的误区：一是在教学中依然以教师讲为主心，以标准答案为准绳，强行灌输，学生往往是待填的容器，主体缺失。二是有的教师有“为课改而课改”的现象，他们往往将先进的阅读教学理论（阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等）打包搬运到自己课堂上，结果往往学生水土不服，事与愿违，并未取得有效性的提升。

其实，固守不变和盲目创新一样不可取，阅读教学有效性的提升，需要在继承的基础上创新，在学生主体上适时主导，需要教师和学生的互动、联动，相向而行。教师需从宏观、行文思路、阅读教学和阅读主体等多角度出发，创新阅读教学手段，全方位综合考虑，并以基础知识和基本技能为依托，整体有序地开展有效阅读活动。以下为笔者在实践中贯用的四种策略：

一、从整体理解出发，小步推进

文本阅读要基于文本的整体性，“得其大者可以兼其小”，只有站在文本整体的高度，从文本的视野观照文本的层次形态，才能探究文本的本质，彰显其要义、核心。任何以破坏文本整体性的阅读教学都有可能损坏文本的价值。教师只有从宏观角度出发，发挥学生自主性，激活学生对文本内容的前认知，让学生对文本获得某种整体具象上的理解，学生才能深入文本细节，从而实现小步推进，层层深入。具体做法如下：第一步，初读，了解文本相关背景知识，写作文体，写作重心倾向，首尾意旨标识等。其次，通读，要抓住重点人、重点事，重点信息和重点情节，此乃文章的血肉部分，承载着文章的核心价值和主旨思想。再次，在通读基础上，有选择地体会局部句子的表层意义、语境意义和深层意义，将文本事、情和意连成一体。第四步：赏读，主要是体会和欣赏表现文章手法的新颖和形式的多样。最后，悟读，此步骤主要是产生“移情性理解”，即由文本生发自己的感想和体悟，它要求作者要有一定的迁移能力。

二、从行文思路出发，厘清作者思维

作者对文章的建构过程就是读者对文章的解构过程，要洞察作者行文的思维导图，需要保证找到文章中的目标指向，在此牵引下，才能有效地把握我们思考和理解的方向性，从而提高阅读的有效性。

“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”。要厘清作者的行文思路和思维脉络，常有以下三种方法可供参考：第一，去枝叶法。省略不影响情节发展的文字，如描写、举例、引用、解释这样具有意义叠加和意义强调类的句子。第二，抓主干法。主干法意即句子或句段中承载实体意义的主谓宾结构。文章往往以这些句子为纲，向纵深发展，这些句子有很强的眉目表征，抓住了他们，就牵住了牛鼻子，牵一发而动全身。如有些句子承上，有些句子启下，还有些句子概括、小结等；第三，从修辞角度来看，有些句子具有很强的感情色彩，起到画龙点睛的作用，往往寄托着作者的情感、怀想和寓意，需圈点勾划。此外，要厘清作者思路，需要作者要有“排列组合”意识，有“句群”的观察力和处理能力，只有成组成对理解句子，根据句意适当合并，才能逐步显示作者思维的庐山真面目。

三、从阅读教学出发，构建阅读教学时序

“教学有法，教无定法，贵在得法。”阅读教学不可能一蹴而就，它需要我们根据学生的认知特点，以及阅读教学本身的内在规律来合理安排教学时序。按文本划分教学时序正体现了阅读教学的内在统一性。一般而言，高一应以现代散文为主要阅读侧重点；高二则侧重于古诗文的欣赏；高三则以议论文为重心，层层梯进。教师在实际教学中，也要结合学生的实际情况，合理整合教材内容，开发校本课程，拓展阅读内涵，有序、有效地开展阅读课教学。

无论何种文体阅读，都要做到、做足准备。“凡事预则立，不预则废”，教师要在阅读方法的指导上下功夫，让教师阅读教学过程成为学生“悦读”欣赏的历程。做到教学有选择、有重点、有突破。吕淑湘先生说过：“如果说一种教法是一把钥匙，那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，他的名字叫做‘活’”。教师要将不同文本的阅读与课题研究相结合，与校本课程、班本课程的研发相结，与学生的个性解读相结合，从而激发学生在阅读中探究合作的精神，领悟阅读方法的真谛。

四、从阅读主体出发，丰富学生阅读体悟

陶行知说过：“教学方法必须依据学生的兴趣，使学生在学习过程中得到兴趣。”学生是阅读的主体，阅读的过程既是获知、理解、构建的过程，也是在阅读过程中增见、长识、获趣的体验。所以，学生阅读的过程是一切教和学的基础，教师要想方设法，让阅读过程转化为学生体验、参悟的过程，让学生因趣而读，为趣而读，读中生趣。教师要始终保护好学生阅读的积极性，呵护学生个性化解读方法。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师的点评，互评必须基于学生的见解，只有因热利导，循循善诱，才能逐步培养学生的阅读能力，如同学习开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。只有这样，学生才能在实践中修炼真正的阅读能力。

★作者单位：江苏苏州实验中学。