语文教学中保留篇目的教学探析

廖苑妃

语文教学中保留篇目的教学探析

廖苑妃

语文教育及其教材编写是随着历史不断演进的，我国的语文教育历史悠久，可划分为古代语文教育(1904年国文独立设课之前)、近代语文教育 (1904年至1949年)、现代语文教育(1949年至“文革”结束)、当代语文教育(“文革”结束至今)。语文教材是在古代语文教材的基础上发展而来的，我国古代语文教材大体上可分为：蒙学教材、经学教材、诗文选本。我国语文教材历史悠久，随着语文教育的不断演进。特别是在进入新世纪以来，以2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和2011年颁布的 《义务教育语文课程标准（2011年版）》为基准，语文教材又再次发生重大变化。在语文教材的不断变化的过程中，作为语文教材重要载体的选文，在语文教材中也不断变化。而选文的变化，主要体现为新增与删除。在这一过程中，有一个不容忽视的就是保留篇目（课文）在教材中的角色问题。而这一点，在实际的语文教学中，又往往被忽视。笔者就新课改前后即近20年来的人教版语文教材对其进行了统计分析，发现从1997版本到2003和2007版本的人教版初中语文教材，共有42篇选文是保留下来的，占了近1／5。但在实际的教学中，语文教师们往往习惯于“教在当下”，只在意于当前版本教材的教授。但实际上，语文教材、语文教学，是一个前后联系的，处于系统中的个体。要做好语文教学，必须对教材进行系统的研究。因此，语文教师在进行语文的实际教学中，应对这部分保留的选文引起重视，给予特殊的研究和教授。

一、保留篇目概况

（一）保留篇目界定

我们在这里探讨的保留篇目，是新课改以前的1997年人教版版本教材和课改初期以2001年 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为基础编撰的人教版教材（即2003版），以及课改相对稳定期的以2011年颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》为基础编撰的人教版教材（即2013版）的这三个版本中都保留的选文。

（二）保留篇目概说

通过对这三个版本教材的统计分析，我们发现，保留篇目有 《羚羊木雕》《背影》《最后一课》《春》《济南的冬天》等42篇。

我们发现，这些保留篇目，基本以名家名篇、大家之作为主，具有文质兼美的特点。在古文的选择上，基本是经典传诵之作，如《陋室铭》《爱莲说》《马说》和《岳阳楼记》等；在现代文的选择上，则是坚持名家名篇，如朱自清的《背影》、老舍的《济南的冬天》等；另外，还有些是影响大的作家的作品，如鲁迅的作品。

（三）保留篇目变化情况

我们对这42篇保留篇目进行了对比分析发现，其与前面版本相比，主要表现为课题的变换，词语的锤炼，句子的更动，文字书写上的规范，标点符号的变化导读、注释及课后练习的改变等。

二、保留篇目与教学

语文教材在改革中，有增有删，也有保留下来的选文。而这保留下来的42篇选文，必然有他的特殊性和重要性所在。因此，教师在教授这些保留篇目时，应给予特殊与具体的对待。笔者认为，教师在教授这些选文时，应考虑到以下几点。

（一）树立系统意识与全局意识，求同存异，充分利用与挖掘教材

在教授这些选文时，应持有联系与发展的观点来讲授。在具体教授选文时，要往前看，也要往后看，反思总结。教学中，联系前面版本的相关内容。

比如，朱自清的《背影》一文，是三个版本中都有的保留篇目，但同一篇选文，在不同的版本中，其表现形式是不一样的，从助读系统、选文、插图、知识系统、练习都是有所区别的。教师在教授这样的选文时，这几个版本的差异与统一性，正是天然的教学材料。

（二）树立起研究意识，教学与研究相结合

保留篇目具有特殊性，教师在教授这样的选文时，应树立研究意识。通过对助读系统、选文、插图、练习的比较研究，具体表现为，如导读的变化、关键词的变化、插图的比较、课文的注释、练习变化等，确定教学方法。从而引导与带领学生在对课文的比较研究中，发现与解决问题，加深对课文的理解。同时，也很好的培养了学生的收集信息、自主学习、合作学习与探究学习的能力和研究意识的培养。

（三）保留篇目的变化之处，则是教学中需要留意之处

这些保留篇目，在每个版本中从助读系统、选文、插图到练习，有变化又有联系。这些变与不变之处，正是我们教师在教授保留篇目时所要留意之处。很多时候，变化之处，正是教学的关注点之所在。往往一个标题的变更，一个句子的更动，词语的锤炼，文字书写上的规范，标点符号的变化导读、注释及课后练习的改变等，这些，都是值得教师留意的地方，这些可视作是教师带领学生理会句子、品味语言的天然材料。

拿《背影》这一选文的插图来说，在1997、2003版中，其插图用的是作者朱自清的图片；在2007版中，插图变为是父亲跨过栏杆为我买橘子的图片。这一插图的变化，正是教师在教学中需要留意之处。很多时候，变化之处，正是教学的关注点之所在。比如，教师在教授本课文时，可以让学生想象父亲跨过栏杆为我买橘子的情形，或者，可以就父亲跨过栏杆买橘子的图片，用自己的话，描述出来。学生在想象或者描述的过程中，则可以更进一步的体会了父亲的爱和我对父亲的感情。

（四）推陈出新，给老课文，注入新活力

新版教材的课文，共有214篇，保留篇目有42篇，占了近1／5。这是一个较大的比例，教师特别是老教师在教授这些选文的时候，由于先前已经教授或者多次教授这些选文，现在再次教授选文的时候，往往会或多或少受到先前（经验）的影响。因此，教师在教授这类选文时，应推陈出新，给这些保留篇目，注入新的活力。例如，对选文的多元解读，探求新主旨；对教学形式的重构，利用新方法，挖掘新内容；改革创新，设计新角度。

如《我的叔叔于勒》是三个版本的保留篇目，教师在教授这一选文时，传统的解读方式是：本文揭露了万恶的资本主义社会金钱至上的人情观，反映了资本主义制度的黑暗和腐朽，讽刺了阶级社会中，人与人关系的疏远情形等。然而，一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们的语文教学鼓励合理的多元解读。有教师推陈出新，对本文进行了多元解读，大胆的进行创新教学。文本反映的是小人物的生存状况与意识，写出了小人物的辛酸与无奈，并对菲利普夫妇的作法进行讨论，认为这种做法是可以理解的，突出的是对小人物的悲悯情怀。

〔本文系2015年江西省研究生创新专项资金项目“初中语文教材保留篇目角色研究——以1997、2003和2013年人教版教材为例”（课题编号：YC2015-S387）的研究成果〕

★作者单位：赣南师范大学（黄金校区）。