中学生物“导学案”教学的实践与反思

徐 平

（湖北师范大学生命科学学院，湖北黄石 435002）

中学生物“导学案”教学的实践与反思

徐 平

（湖北师范大学生命科学学院，湖北黄石 435002）

“导学案”教学是近几年兴起的新型教学模式，实施甚广，从一定程度上标志着我国基础教育改革的重大突破，也代表着近些年我国教育模式探索的重大成果。结合生物教学实际，从生物“导学案”的编写、教学实施、问题与反思等方面，对中学生物“导学案”教学模式进行探讨，希望能对中学生物“导学案”教学的研究和发展提供一些有意义的参考。

中学生物；导学案；教学实践

近年来，随着基础教育课程改革的不断深入，我国课堂实践领域涌现出许多新型教学模式。其中导学案教学模式越来越引起教育理论界、实践界的高度关注。“导学案”教学是一种基于新课改背景下，以新课程理念为理论依据，通过学案导学为基本方法，学生合作探究为主要手段，师生共同参与的新型教学活动，旨在培养学生的自学能力和自学习惯，培养合作探究的团队精神，以达到提高教学质量的目的［1］。从一定程度上标志着我国基础教育改革的重大突破，也代表着近些年我国教育模式探索的重大成果。

本人深入中学生物教学一线，积极参与中学生物导学案教学的具体实践中，现将一些体会总结如下，以供各位同仁参考。

1 导学案的编写实践

传统意义上的“教案”是教师依据教学大纲和教材内容制定的教学方案，重点服务于教师在课堂上如何教。而“导学案”的出发点在于“导学”，是学生的学案，追求“学生的学习获得”，是教师依据学生的认知水平，知识经验，个性特征，为引导学生主动建构知识而编制的方案，它既是教师的教案，更是学生的学案。重点在于引导学生自主学习和探究钻研［2］。因此在导学案教学实践中，导学案的编写尤其重要。

导学案的编写没有固定的模式，可以根据讲授内容、课型需要采用灵活的编写风格，但要达到“导读、导学、导思、导做”的教学目标。导学案一般分为设问导读、合作探究、复习巩固、课后提高四个部分，所以教师的编写也是围绕着四个中心来进行。

1．1 设问导读案的编写

设问导读部分是学案设计中的一个关键环节。在这一环节中，教师要把知识问题化，引导学生带着问题去预习和思考。有效的设问必须讲究科学性，具体体现在问题的有序性、层次性和针对性。其中有序性是最为重要的。由于生物学科的知识逻辑性强，学生要学习的知识点往往有连贯性。因此，学案中设问导读部分知识点的呈现要根据教学内容的安排有序出现，不可杂乱无章，问题要问到点上，层层渗透，步步深入，体现出学案的层次性。不同的学生个体学习需求不一样，学案也要有针对性的对症下药，才能达到预期的效果。

以《藻类、苔藓、蕨类植物》的导学案设计为例［3］。要求同学们自学本节内容，完成设问导读。

1）生物圈中已知的绿色植物有______余万种，可以分为四大类：______、______、______和______。

2）藻类植物大多生活在______中。没有______的分化，它们用______来吸收水分、无机盐和光合作用。

3）藻类有单细胞的，如______；也有多细胞的，如：______；淡水藻类______、______、______等。

4）苔藓植物的叶只有______，有毒气体二氧化硫等可以从______侵入叶组织，危及它的生命，因此人们把苔藓植物当做______的指示植物。

5）苔藓植物大多生活在_______的陆地环境中，具有______和_______的分化。但茎中没有______，叶中没有_______，______非常简单，被称为_______。

6）蕨类植物生活在______环境中，蕨类植物有______的分化。它的植物体中有专门运输物质的通道______。

7）______、_____、_____都是不结种子的植物。只产生__________，__是一种生殖细胞。

在设问导读这个环节中，设计的题目都是要学生通过自主看书，或联想生活实际思考才能找到答案的，且题目设计的知识呈现也是和书中知识的安排一致，所涉及要学生填的空格也是藻类、苔藓、蕨类植物这节内容的一些关键知识点，能为合作探究环节的学习打下基础。

1．2 合作探究案的编写

合作探究环节，以学生的小组讨论和交流为主要特色，教师引导是该环节重要的补充。该部分的编写可以采用实验探究、材料分析、现象分析等形式。

以《藻类、苔藓、蕨类植物》编写为例。要求以小组讨论，合作探究形式完成。

1）教师呈现藻类、苔藓、蕨类的代表植物，学生在导学案的指导下对藻类、苔藓和蕨类植物形态进行初步认识。

2）教师带领学生在校园内寻找三类植物，比较它们的生长环境、外部形态。

3）以小组为单位，制作它们的临时装片，放显微镜下大家轮流观察，小组内讨论交流。以上观察探究结果填入下表中。

藻类植物 苔藓植物 蕨类植物生长环境形态结构特点代表植物与人和自然的关系

对于重要概念、定理、设问导读反馈中难点、关键性知识点，可编写成能够启发学生思维的，学生通过思考就能正确解答的问题。对于普遍感觉有难度的问题，可设计成教师先启发引导，后解惑答疑。

1．3 复习巩固案的编写

复习巩固部分的目的是及时检测学生掌握新知识的情况，检查该模式的教学效果。所以该部分的编写要围绕教学重点内容精心编写检测题，对于知识难点也要有所兼顾。

该环节可设计成选择题、判断题、图表、问答题等形式。编写内容上可体现层次性，以满足不同知识层次学生的要求。

以《藻类、苔藓、蕨类植物》的导学案设计为例。编写五分钟可完成的巩固练习。

1）最容易找到苔藓植物的环境是（ ）

A．向阳干燥，有污染的环境 B．背阳潮湿，有污染的环境

C．向阳潮湿，无污染的环境 D．背阳潮湿，无污染的环境

2）苔藓植物对空气中的（ ）十分敏感。

A．一氧化碳 B．二氧化碳 C．二氧化硫 D．氧气

3）下列哪种植物不是藻类植物（ ）

A．衣藻 B．水绵 C．满江红 D．紫菜

4）该植物植株矮小，喜欢阴暗潮湿的环境，茎叶内没有输导组织，这种植物属于（ ）

A．苔藓植物 B．蕨类植物 C．藻类植物 D．种子植物

5）苔藓植物对水和无机盐的吸收依赖（ ）

A．根、茎、叶 B．茎和叶 C．假根 D．六种器官

6）苔藓植物可作为监测空气质量的指示植物的原因（ ）

A．一旦干燥便会死亡 B．根容易吸收有害物质

C．苔藓植物的低等性 D．叶很薄，对有害气体敏感

7）苔藓植物比藻类植物高等表现为（ ）

A．受精作用离不开水 B．有茎、叶的分化

C．形态矮小 D．能进行光合作用

8）下列植物中，具有输导组织的是（ ）

A．海带 B．葫芦藓 C．水绵 D．肾蕨

9）有些蕨类植物形态优美，人们常当盆栽观赏，它应该放在（ ）

A．室内光线明亮处 B．室内光线阴暗处C．室外阳光充足处 D．暗室内

10）在潮湿的树林里发现一株植物，有根、茎、叶，叶背面有小隆起，这一植物属于（ ）

A．蕨类植物 B．藻类植物 C．种子植物 D．苔藓植物

此检测题编写成了一组选择题，题目突出了教学重点，贴近了生活实际，既能考察学生掌握知识的情况，又充满了知识学习的兴趣性，能达到很好的巩固训练的目的。

1．4 课后提高案的编写

“课后提高案”的编写，教师应本着引导学生自己去归纳、总结本节课的知识结构网络，梳理挖掘知识之间的内在联系，培养学生将知识系统化、概括化、简约化的好习惯［4］。

如以《藻类、苔藓、蕨类植物》的导学案设计为例。学生课后完成下表，分析它们之间的进化关系。

藻类、苔藓、蕨类植物特征比较表

2 “导学案”教学的实施

传统的教学方法，是以课堂讲解为主，课后作业为辅的教学形式。而新型导学案教学包括有课前、课中、课后等环节，而且更注重课前使用导学案导学环节，它是导学案教学与传统教学的最大不同。

2．1 课前 设问导读案指导学生预习

如何引导学生有效的自学是导学案教学最为核心的环节。自学“尤其是在有帮助下的自学”在任何教育体系中都是具有无可替代的价值［5］。所以教师对学生是否能够独立认真的完成设问导读案都格外的重视。

在课前，教师将导学案的“设问导读”部分分发给学生，学生在导学案的引导下，能更明确学习目的和知识的重难点，让学生从问题入手，带着问题预习教材，并要求及时地将预习中发现的问题记录下来，以备在课中合作探究时提出自己的困惑，以相互探讨。这样不仅能培养学生自学能力，又能使学生逐步养成正确的自学方法和自主学习的意识。

2．2 课中 合作探究案引导学生积极探讨

合作探究活动是否能积极开展，是导学案模式成功的关键。教师要认真准备，细致安排，积极引导学生依据导学案做好合作探究学习，充分发挥学生的主体性和积极性，注重师生间、同学间的交流、合作和讨论。

首先，教师将课前“设问导读”中反映出的问题进行集中说明，指出学生普遍存在的问题，组织学生分组进行“合作探究”学习。“合作探究”环节通过小组讨论、辩论等形式对导学案中反映的问题、或学生自己产生的疑惑在小组中提出，进行相互探讨、分析总结、解决疑问。各小组把本组达成的一致意见交流共享，小组之间相互补充、相互辩论。在交流结束后，教师要做准确、客观的鼓励性评价，并对出现的疑难、重难点精讲点拨，对知识、能力、方法进行总结归纳，从而促使学生获得的知识得到巩固和提高［6］。

“合作探究”环节结束后，应及时地让学生在限定时间内完成导学案中的“复习巩固”部分的练习。结束后，可以通过学生展示或由教师出示答案的形式进行评讲，教师对发现的问题及时纠正，引导学生理解、释疑，以提高课堂效率。

2．3 课后 巩固提高案促使知识内化与提升

课后巩固提高案主要是为了检测本节课学生的学习效果，引导学生梳理知识脉络，总结归纳知识结构，加强知识内化与提高。

学生课后巩固提高案完成后，教师要及时批改，了解学生对知识的掌握情况，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学，在下节课的课前，及时进行补充学习，起到巩固加深的目的。

3 “导学案”教学的反思

导学案导学的实践证明，它比传统的教学具有更大的优势：1）导学案为学生自学提供导学、助学，利于学生自学能力的培养。2）导学案实现了学生由学会到会学的目标，利于学生自学习惯的养成；3）导学案明确了有关知识结构，力求知识规律化、系统化、思路条理化，培养了学生思维能力；4）导学案教学让教师从“主体”转变成“主导”，让学生真正成为课堂的主人［7］。当然，在导学案具体实践中也反映出许多的问题，主要表现如下：

3．1 教师传统教学思想根深蒂固

传统的“满堂灌”教学模式思想根深蒂固，致使部分教师在导学案教学中依旧自导自讲，自问自答。由于部分教师的不重视，教师的角色没有转变，教学效果会受到很大的影响。

教师一定要转变教学理念，要明白教师对学生学习只能起到引导作用，是教学过程的设计者和指导者，是学生学习的促进者和帮助者。要让学生成为课堂的主体，让学生成为课堂的主人。

3．2 导学案目标定位不准、内容的难易程度把握不准

生物导学案设计中，不少教师受传统教学思想的影响，以为设计几种不同类型题目就体现了导学案特点，导致目标定位不准，知识难易把握不准，有些教师甚至直接将教材例题搬到学案上，学案引导性不强，实效性不好。

导学案的设计，应从学生自学的角度来编写，而不能把它设计成教师的教学方案，如果脱离了学生的实际应用，没有立足于学生，没有从学生学习的实际出发，一定没有良好的教学效果。所以导学案的编写不能盲目的进行，要讲究科学性、层次性、趣味性。还要拿到备课组中充分征求意见，集体讨论修改，逐步完善。

3．3 导学案的设计有习题化的倾向

导学案本是帮助学生“学会学习”的一座桥梁，设计时要求“知识问题化，问题层次化”，以激发学生的学习热情和探究兴趣［8］。但是有些导学案只是将“问题”进行了简单的“习题化”，学生只需要对照教材，找到答案，填上即可，不需要太多的思考，更别说探究和讨论。

教师要从思想上高度重视导学案的设计环节，不能再走过去题海战术的老路，要让学案设计突出“导学性”和“创造性”。

3．4 学生自主学习、探究能力较弱

长期的传统教学模式，使学生学习的自觉性、主动性都比较弱，学习依赖性强。学习上容易对教师生动形象的事例介绍感兴趣，而对概念、定理等陈述性知识厌烦［9］。基础较差的学生使用导学案学习时比较吃力，效果不明显，学习积极性不高。一些学生进行探究学习时，不够积极主动，只一味的等待老师进行讲解。对知识只是单纯背诵记忆，而不是真正的理解。

学生自主学习、探究能力是学生的两项非常重要的能力，教师不能性急，需要耐心细致地逐步培养。

生物教学改革正如火如荼，导学案作为为高效的教学方法已经运用于生物教学一线。通过导学案的运用，教师从课堂的主导者转变成为了课堂的引导者，学生开始从被动学习转变成了主动学习，改变了以往的课堂教学格局。相信在老师们的努力下，一定能取得更大的成果。

［1］王小芳．“学案导学”模式在初中科学（生命科学）教学中的实践研究［D］．杭州：浙江师范大学，2012．

［2］马海刚．浅析生物导学案的编制、使用及出现的问题［J］．新课程研究（下旬），2014，（8）：23～25．

［3］陈 伟．藻类、苔藓、蕨类植物导学案［J］．百度文库，2012，（5）：26～28．

［4］李爱文．浅谈生物导学案的编写与设计［J］．读写算（教育教学研究），2012，（58）：46～49．

［5］刘瑞清．导学案教学方式的实践与思考［J］．神州课堂（中旬刊），2013，（12）：31～33．

［6］王 媚．导学式教学模式浅析［J］．新课程·中学，2014，（4）：19～20．

［7］王益辉．导学案的设计与实施［J］．教育科学论坛，2010，（3）：31～32．

［8］王明梅．导学案初中生物课堂的应用研究［D］．洛阳：河南师范大学硕士学位论文，2014．

［9］李红霞．基于课改背景下初中生物学案导学教学策略初探［J］．教育技术研究，2012，（3）：51～53．

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1009－2714（2016）04－0114－05

10．3969／j．issn．1009－2714．2016．04．025

2016—05—10

湖北师范学院教育学重点学科开放基金课题招标项目．

徐平（1962— ），男，湖北大冶人，副教授，主要从事动物生理学及生物教育教学研究．