关于地方高师院校信息与计算科学专业转型的思考——以湖北师范大学信息与计算科学专业为例

陈敬华，刘 超，明 魏

（湖北师范大学数学与统计学院，湖北黄石 435002）

关于地方高师院校信息与计算科学专业转型的思考
——以湖北师范大学信息与计算科学专业为例

陈敬华，刘 超，明 魏

（湖北师范大学数学与统计学院，湖北黄石 435002）

针对地方高师院校信息与计算科学专业的发展现状，以湖北师范大学信息与计算科学专业为例，就高师院校信息与计算科学专业如何转型发展作了一些探讨。

高师院校；信息与计算科学；转型；探讨

1 问题的提出

2014年9月湖北省首批11所本科高校获批向应用技术型普通高校转型，其中有湖北师范大学等两所高师院校。2015年初，湖北省教育厅又公布了第二批转型发展高校名单。至此湖北省共有18所高校进入转型发展阶段，他们将踏上应用型本科教育的办学之路，为湖北本科院校转型发展探路。

高校是教育机构，教育是长线事业，是系统工程，高校转型不是说转就转的，必定是困难重重，尤其是高师院校，由于其自身的特点，难度更大。

高校要转型，自然涉及各个专业的转型。专业转型与学校转型密不可分，专业转型是学校转型的具体化。

信息与计算科学专业是教育部1998年进行专业改革和调整时，在数学学科下设立的一个新专业，它整合了原来的信息科学、计算数学及其应用软件、运筹与控制科学等专业，是一个交叉渗透的理科专业。由于当时扩招，加上该专业名称好、办学投入不多等原因，高师院校都开办了这个专业。高校基本上都是按照教育部专业指引，结合本校的实际开办了信息与计算科学专业。地方高师院校的师资、课程设置、办学模式等都很相似，以至于它们开办的信息与计算科学专业有很多共性的地方。

湖北师范大学信息与计算科学专业是2002年开始招生的，2006年首届毕业生毕业，办学至今已有十余年。经过十几年的探索，专业建设初见成效。同其他院校一样，为国家培养了急需的信息与计算科学专业人才。

然而，地方高师院校信息与计算科学专业发展到今天，同其它专业一样，逐渐暴露出一些问题，与人们对它的期望和社会发展对它的要求越来越不适应，急需转型。以下主要以湖北师范大学信息与计算科学专业为例，就地方高师院校信息与计算科学专业如何转型作些探讨。

2 现状分析

2015年初，根据湖北师范大学转型的精神，按照数学与统计学院的部署，我们制定了信息与计算科学专业专业转型调研方案，2015年底完成调研。通过调研，我们对地方高师院校信息与计算科学专业的发展现状有了比较全面的了解。主要体现在以下几个方面。

1）办学观念、方法比较陈旧，投入明显不足。地方高师院校一直以来专业设置单一，基本上都是师范专业，近十年来开设了一些非师范的应用型专业。但由于办学理念、办学方法等原因，基本上是沿用办师范专业的那一套在办非师范专业，以至于非师范生有师范生的“影子”。在专业建设上无论是硬件方面还是软件方面，投入都不够。虽然近几年通过努力，有了一些改观，但没有从根本上解决问题。

2）专业师资力量相对薄弱，尤其是缺乏应用型师资。一般地方高师院校开设的基本都是文理科师范专业，高校扩招后，加设了一些非师范的应用型专业，从而师资形成了显著的特点，基础理论课的师资较强，专业课的老师相对不足，应用型的老师紧缺。如我们学院信息与计算科学专业，数学基础课的师资很强，但缺少有具体开发项目实践经验的应用型老师，缺少该专业的领军人物。

3）专业定位不够明确，培养方向比较模糊。培养什么人才，学生毕业后，是考研继续深造，还是走向社会就业，从事什么职业等等，学校没底，老师没数，学生迷茫，从而导致一些学生自身定位偏差，职业目标不清，就业难度较大。

4）自信息与计算科学专业开办以来，实践教学一直是短板。

近些年来，由于社会需求和就业压力，各院校对实践教学环节进行了一些改革与探索，如修订培养方案，修改教学计划，增加实践课时，加快校内外实践实训基地建设等，取得了一定成效，但仍存在一些急于解决的问题。

湖北师范大学信息与计算科学专业于2012年修订了培养方案，在原有实践课时的基础上，将实践课时增长了50%，增设了课程综合实践、专业综合实践，延长了专业实习时间。但实践教学体系不够完善，缺乏系统优化。基本上只是对实践教学的环节和组织形式进行的，实践教学很多都流于形式，实验课上机不够规范，缺少质量监控和保障机制。实践时间不足，学生动手能力欠缺，影响了学生的进一步发展。

自主实习比例过大，监管力度不够。缺少好的高水平的实习实训基地。经过多年努力，虽然建立了一批实习实践基地，但局限于学院层面，基地水平档次不高，有的只是培训机构，并没有深入到一线大公司与企业，教师与学生不能及时了解社会急需哪些方向的人才，实践教学与就业联系不紧密，从而影响学生就业。

3 思考与建议

3．1 转型方向

学校应根据社会发展状况，国家的政策导向以及学校自身实际，做好顶层设计，明确学校定位，确定转型方向。当今的中国，正是“大众创业，万众创新”的时代，各行各业正处于转型升级之中。信息与计算科学专业一直提倡培养“宽口径、厚基础、重应用”的信息与计算科学方向的专门人才，但对就业来讲，该专业的社会认可度偏低，用人单位不知该专业的特点，毕业生看似就业面较宽，实则就业方向并不明确和具体，学生普遍感到迷茫。因此专业转型要以利于学生就业为根本，培养应用型人才为方向，要根据社会对人才的需求情况适时调整培养方案和培养计划。对学生而言，进校之初就要让他们明确方向，定好位，做好职业规划。从当前社会的需求与发展以及学生就业来看，信息与计算科学专业培养应用型人才可以结合“互联网＋”、“云计算”等这些热点方向，来修订培养方案，设置课程体系。湖北师范大学信息与计算科学专业近几年来，在这方面做了一些有益的尝试。学生的就业率和就业质量有了一定的改善。

3．2 转型步骤

鉴于专业转型的复杂与难度，转型可分为以下几个阶段。

3．2．1 思想转型阶段 转变观念，统一认识，定好调子，明确目标。学校向应用技术型转变，对信息与计算科学专业而言就是要培养应用技术型人才。这就说明应该在“应用技术型”上做文章，学校之所以要向应用技术型转变，主要是考虑了社会发展与大学教育的不适应以及学生自身的特点。考虑到地方高师院校学生的实际情况，在制订培养方案和教学计划时可适当降低学生的理论水平，增强其应用能力。当然，这样做并非降低专业的整体水平和人才质量，老师的整体专业水平和研究水平是不能降低的。学校在某一领域的学术研究水平集中体现了该领域学生的就业竞争力，用人单位在挑选人才时往往会考虑学校在该领域的社会影响力。对于有少部分学生需要继续深造的，可通过开设选修课、辅修第二学位等方式来解决。

3．2．2 转型发展阶段 这一时期是专业转型的重要时期，从学校到二级学院，从教师到学生，一定要高度重视，群策群力，努力做好以下工作。

1）顶层设计，政策支持。专业转型要在学校转型下来进行和完成，需要学校的顶层设计，专业转型需要政策的支持。学校应该帮助各个专业搭建高水平平台，给学生提供好的实习实践基地，帮助各专业建设高水平的毕业生就业通道。学校应该调研各个专业，倾听下面的声音，解决各个专业转型可能会遇到的困难。如师资、经费投入、政策倾斜等。

2）进行专业转型调研，做好转型的初期工作。调研主要是找问题，发现突破口。在转型初期，要明确和解决影响转型的关键因素。

3）地方高师院校的信息与计算科学专业带有浓郁的师范特色，就整体而言，专业转型必须去师范化。去师范化，不是说该专业的毕业生不能从事教师职业，而是针对整个专业的培养理念、培养模式来说的。

4）从地方高师院校信息与计算科学专业的现状来看，专业要转型成功，必须在“应用技术型”上做足功夫。是追求动手能力强，还是看重理论基础扎实，在鱼和熊掌不可兼得的情况下，根据地方高师院校学生的实际情况及社会需求，转型自然是选择前者。要培养学生的实践技能，加强实践教学是转型的重中之重。

重新修订培养方案，改革实践教学环节。改革实验教学内容，优化实验课程，加强实验室建设，使实践教学保质保量。构建模块化的实践教学体系，建立以实验课、专业实习（见习）为主体的专业实践教学模块，以毕业设计（论文）、社会调查和社会实践为主体的综合实践教学模块，以大学生数学建模、大创项目、大学生研究性学习等为主体的创新性实践教学模块，形成结构比较完整的实践教学体系。

在学校的支持下，加强校内校外实践基地的建设，建立一定数量的高水平高质量的实习实训基地。减少自主实习比例，借鉴师范生集体实习模式，提高实习质量。切实加强与实践基地的联系和合作，形成学校、培训机构和企业一体化的良好合作关系，构建本专业学生实习（实训）就业的绿色通道。

加强专业实践教师队伍建设，学校可以把老师派出去，也可以把企业的一线技术人员请进来，开展交流活动。外请技术人员可以通过举办专题讲座、讲授一些短课程等方式参与到实践教学中来，通过这些交流，老师和学生了解了社会需要什么，可以有效提高实践教学质量。

3．2．3 转型完善阶段 专业转型的目的是提高人才的培养质量，使学生更好地就业，满足社会需求。经过专业转型的发展阶段，转型已初见成效。接下来的工作就是逐步完善。

1）转型过程中，难免出现一些新矛盾、新问题，要在学校转型这个大环境下，在学校的政策指引下，创造条件逐步解决。

2）在转型完善阶段，要处理好理论教学与实践教学这一对矛盾。要积极开展教学研究，不断改革教学方法，将教学改革与课程体系改革有机结合起来，建立完善的、以培养学生职业技能为中心的教学体系，使理论教学与实践教学相辅相成，共同提高。

3）完善实践教学体系。进一步研究模块化的实践教学体系，打通各模块之间的阻隔，把它们有机地结合起来，形成特色鲜明的实践教学体系。进一步对加强实践教学的监管，建立监督机制。

4）不断加强和完善实践基地建设，扩大与基地企业的合作范围，充分利用学校和企业各自的人才和技术优势，在产学研上全面合作。教师可以联合企业开展横向项目研究，也可以参与到企业进行项目开发，鼓励、引导学生参与其中，全面提高整个专业的实践能力。从而加强学生的就业竞争力，完善学生的就业绿色通道。

4 结束语

学校转型和专业转型是为了适应社会的发展和需求，是顺应高等学校教育改革的大潮而产生的新生事物。转型不可能一蹴而就，会有很多困难和坎坷，有许多课题需要我们探索和研究，需要我们在实践中不断完善。以上是我们对地方高师院校信息与计算科学专业转型的一些不成熟的想法和看法，有不妥之处，敬请批评指正。

［1］周 硕．省属院校信息与计算科学专业实践教学改革的研究与实践［J］．教育与职业，2015，（14）：92～93．

［2］曾玉华．关于地方高师院校信息与计算科学专业建设的思考［J］．湖南第一师范学院学报，2013，（6）：42～44＋124．

［3］谢 海．信息与计算科学专业研究性实践教学探究［J］．中国电力教育，2012，（28）：112～113．

［4］方 欢，方贤文，赵前进．信息与计算科学特色专业实践课程教学实施的经验与思考［J］．电脑知识与技术，2014，（23）：5460～5461．

［5］吴茗彦．信息与计算科学专业人才培养模式的探讨［J］．信息系统工程，2013，（11）：154～154．

D
iscussion on the speciality transformation of information and computing science in the local normal colleges and universities

CHEN Jing－hua，LIU Chao，MING Wei

（College of Mathematics and Statistics，Hubei Normal University，Huangshi 435002，China）

For the current situation of the speciality development of information and computing science in the Local Normal colleges and Universities，in the specialty of information and computing science，Hubei Normal University as an example，the specialty of information and computing science in the Local Normal colleges and Universities how to transformation and development are discussed．

normal colleges and universities；informatian and computing sicence；the speciality transformation；discuss

G642

A

1009－2714（2016）04－0078－04

10．3969／j．issn．1009－2714．2016．04．017

2016—03—22

陈敬华（1963— ），湖北黄石人，副教授，主要从事运筹学的教学与科研．