“无为而治”中成就的“自主”学生

◆吴 芳 阿娜尔·焦尔得别克 张 悦

(新疆布尔津县布尔津高级中学)

“无为而治”中成就的“自主”学生

◆吴 芳 阿娜尔·焦尔得别克 张 悦

(新疆布尔津县布尔津高级中学)

“人人是主人，个个会管理”，是管理的最高境界。在高中班级管理中要实施“无为而治”，进行“无为管理”，适当地放手、放权，让学生自己来制定行为细则，亲历班级管理、自主创设班级活动，让学生在自我成长中学会自我管理，培养学生的自主管理能力，实现班级的自主管理。

无为而治 自主管理 高中

班级管理无论在初中还是高中，都是班主任工作的主要职责，但管理的方式与内涵却大相径庭，初中重在“管”，高中重在“疏”。高中的班主任工作最为繁杂，如果班主任事必躬亲，必然顾此失彼，李镇西老师说：“顾此失彼的教育，不是真正的教育”，“人人是主人，个个会管理”才是管理的最高境界。英国哲学家斯宾塞也说：“班级管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人”，故我们的班级管理应该培养学生自主管理的能力与品格。如何才能有效地培养学生的自主管理能力，实现班级的自主管理？

《庄子·天道》说：“天不产而万物化，地不长而万物育，帝王无为而天下功。”道家倡导的“无为而治”就是一种有效的教育艺术和管理策略。“无为”并非无所作为，而是对学生的行为不强加约束与管教，通过适当的放手、放权，让学生在自我成长中学会自我管理，实现“教是为了不教”的至高境界。通过“无为而治”的自主管理，可以提高学生的自我教育能力，增强对班级的集体责任感，还可以培养学生独立的个性，促进学生个性健康发展。

一、放权学生，民主制定自我管理制度

常言道：“无规矩不成方圆。”事实证明，严格的制度与纪律是良好班集体的保证，只有制定出完备的班级管理制度或班级学生行为规范，才能为学生的行为作出明确要求，进行正确引导，实现班级工作的规范化、制度化、常态化。但在多数的班级管理中，班级的管理制度多为班主任一手操办，亲历制定，在一定程度上反映的是班主任对学生的要求，并非学生的自觉自愿，在初中学生还会“逆来顺受”，但到了在高中，学生的独立意识进一步增强，对于强制性的管理制度会产生逆反心理，为师定版规的落实造成障碍。

“无为而治”的管理策略要求我们放权给学生，把班级管理制度的设置权交给学生来完成，让学生根据自己的需求设定班级目标、学生行为细则等班级制度条目，才能让学生发自内心接受班级管理制度，把管理的要求内化为学生的自我约束力，提升自我管理能力，班级管理的效能才能更高更持久。

魏书生老师常年外出讲课、作报告、搞研究，没有时间管理班级，但学生的成绩与纪律却令人惊叹，其原因就在于学生的自主管理。受魏老师的启发，在担任高一班主任时，我就放弃了“自己制定班规”的特权，放手让让学生来制定班级目标、班级制度，并强调“只要不违反道德与法律、积极向上”就可以，但要做到“自己制定的自己必须遵守”，否则会成为“一纸空文”，失去其制定的价值。学生听了甚是高兴，对于“约束自己”的班级管理制度与目标的制定极为踊跃，虽然制定了一些比如“作业做完可以听听音乐”“学累了可以趴桌上睡会”等不合己意的规定，但学生却做到了自己遵守自己制定的班规，这样，在放手“无为”的班规制定中，学生的自主管理意识萌芽并生长着。

二、给予机会，学生亲历自主管理过程

没有亲身的体验，就不会有觉悟，也就没有成长的动力。人是管理活动的主体，一切管理均以调动人的积极性为根本。“无为而治”就体现了“以生为本”的教育理念，是对学生的尊重，“无为”就是对学生完全放手，给与学生体验、实践的机会，把班级还给学生，让学生当班级管理的主人，自己管理班级的日常事务，做到“人人有事做，事事有人管”，能最大限度地调动学生参与班级管理的积极性和主动性，在具体详尽的班级事务管理的过程中培养、提升学生的自主管理意识与能力。

在学生民主制定班级细则后，我把班级管理的权利再次放手给学生，让学生来规划班级如何管理。学生在一起集思广益，合作讨论，探究自己喜欢的管理方式，在讨论中，学生摒弃了初中的“一人一职制”“轮流班委制”，讨论出类似于英国内阁的“班级全员自主管理机制”，即根据班级的人数，以民主投票和竞选的组合方式，选出数位班长，再由班长挑选7名同学自由组阁，形成4～6套常规的班委，每组班委值日两周。在班级管理机构形成后，学生按照规定积极履行自己在班级事务中的职责，从早晚到校到吃饭就餐，从作业检查到上课学习，都有专人进行负责。在全员的自主管理中，班级真正成为学生自己的家，班级管理成为学生自己的事，从中学生学会了如何与他人进行合作，学会了如何做人、如何工作、如何创造，更在亲力亲为中体验到管理的艰辛，在换位思考中体会到班主任的不易，加深师生关系的同时进一步提升了自我管理意识与能力。

三、学做旁观，学生自主组织班级活动

班级活动是班级管理中的一项重要内容，是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级建设的重要环节，是学生展示个性才华提升实践能力的舞台。在“无为而治”的自主管理班级中，也要对班级实践活动适当放手，把活动的组织、规划权利交由学生自己来完成，才能最大限度地激发学生的责任意识和创造能力，让学生感受到自己对集体的价值，并在组织活动的过程中提高学生自己的自治能力，实现自我管理质的飞跃。

在班级活动的管理方面，我让学生通过自主合作探究的方式决定本学期的班级活动方案，选择自己喜欢的班级活动形式；对于活动过程和具体步骤，让学生亲自来完成，每个步骤都有学生的参与，定主题、定形式、定方案、定人选、定评价，学生是设计者，也是实施者，还是评价者。通过参与班级活动建设，学生不仅展示自己的才华，体验成功，增强自信心，更重要的是自我管理意识与能力的巩固与提升。

就如2015年的元旦系列活动，我就袖手旁观，只做壁上人，坐看学生弄风雨：

(1)几位班委在一起讨论很据班级学习时间和学生兴趣特长确定了班级的元旦系列活动：文明之星演讲比赛、技艺展示、趣味体育竞赛、文艺晚会；(2)班委具体分工，带领工作人员具体规划活动时间、方式与细则；(3)活动的相关人员加强活动前的准备工作，拟主持词、布置活动会场等；(4)活动有序开展，学生组织并全员参与活动，展现自己的个性才华；(5)班干部组织学生对活动组织的成绩与不足予以讨论总结。

通过内容丰富、形式多样的班级自主活动，为学生创造出展现自我的有利平台，使学生的各种管理潜能得以挖掘，聪明才智得以发挥，“我们是集体的主人”的班级的责任意识和“我为人人，人人为我”的行为准则和价值观念得以形成与发展，学生的自我管理意识与能力更是在活动组织与实践中得以增强与发展。

此外，在班级“无为而治”管理中，还需要完善体现公平与竞争合一的自主管理评价细则，体现评价主体与形式的多元化、督促学生自我管理能力的践行与提升；还需要教师有效使用激励手段，在鼓励与赏识评价中提升功能学生自主管理的主动性和积极性。

总而言之，“无为而治”能让班主任从繁琐的班级事务中解脱出来，实现“有所为”，提高班级工作的针对性和实效性，更好地对学生思想与行为进行引导，发展学生的自我管理能力，促进班级管理民主化，达成有效的班级管理目标。

[1]周云星.“无为而治”引领下的班级自主管理[J].考试周刊，2016，(21)：177.

[2]方飞宇.无为而治——论高中班级自主化管理[J].生活教育，2014，(S1)：170.

[3]刘伟，张旭.高中生班级自主管理能力培养研究[J].教育科学，2011，(01)：72-76.