如何提高小学生的阅读能力

◆张 颖

(河北省唐山市丰润区丰润镇西那母庄小学)

如何提高小学生的阅读能力

◆张 颖

(河北省唐山市丰润区丰润镇西那母庄小学)

提高小学生的阅读能力，兴趣是基础。兴趣是最好的老师。好的阅读方法会令阅读事半功倍，授人以鱼不如授人以渔。教师更应注意指导学生掌握阅读技巧。充足的阅读量既是过程也是目的，最大的眼界就是境界，培养学生必要的课外阅读能力。

小学生 阅读能力 兴趣

“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”语言知识不可能一蹴而就，它需要日复一日的点滴积累。只有当阅读成为学生生活中的一种习惯，学生才会细细地品读，深入地思考。因此，提高小学生的阅读能力是极其重要的。那么，如何提高小学生的阅读能力呢？

一、兴趣是最好的老师

要提高学生的阅读能力，须从培养兴趣入手。学生有了阅读兴趣才会将教师的“要我读”转化为“我要读”。兴趣是阅读教学的源头活水。

1.教师要善于多为学生创造阅读环境。平时多创设一些阅读、交流的空间，可开展一些有益的活动。如口语竞赛、模仿对话，朗读竞赛、背诵比赛等。或充分利用教室的“图书角”，让学生快乐地接受自己想要学习的语文知识。从小在书香的校园环境中培养浓厚的阅读兴趣。

2.最好的示范就身教。在教学过程中，教师要善于启发学生，教育学生读书、读好书。教师要经常讲述自己(或组织学生讲)阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时，有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

3.利用情景教学培养学生的阅读兴趣。以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。在课堂教学中，要时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望，以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣。同时，运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣。使学生在乐中学、在做中学。此外，适时强化学生成功的喜悦感，巩固兴趣，从而形成稳定而持续的兴趣。

4.把有意义的事做得有趣。在教学过程中，教师要调动学生的主观能动性，使他们养成阅读的乐趣。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

二、授人以鱼不如授人以渔，教师更应注意指导学生掌握阅读技巧

在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。要求学生从小形成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心，借鉴写作技巧，还可以指导学生速读—回读—精读—诵读。如文章较长，可采用先“速读”，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后“背诵”。

在课后教师组织学生每周看一本好书、写一篇读书笔记或读书心得。利用班级里的宣传墙报和远程教育网的班级主页展示学生们精彩的作品，从而提高学生读课外书的兴趣。

三、最大的眼界就是境界，培养学生必要的课外阅读能力

《新课标、新理念下的阅读教学》规定小学第三阶段的阅读要“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字”。要让学生根据其中的阅读形式自觉并积极地投入到阅读活动中，顺利完成阅读任务，提高学生的阅读能力就显得尤其重要。其中关键是要把好课中或课外的“牵引”关，让学生在教师巧妙语言的“牵引”下，带着浓厚的兴趣，走进课外阅读的世界，去感受更广阔的天空。

比如，教师在上完《马背上的小红军》《金色的鱼钩》这类课文时，由于时空的距离，当今少年儿童对中国的抗日战争、解放战争、土地革命等历史都比较陌生，觉得学生的思想境界不能达到预定的高度。课堂上教师有限的介绍讲解，也只能让学生“云里雾里”、不能达到“人同此心”的境界。这样，课后教师可充满感情地说：“同学们，你们知道有多少生命、多少英魂，为了革命、为了中国人民的解放事业，被这茫茫草地吞噬吗？二万五千里长征的路上又有多少感人的故事等着我们去阅读啊！”这番激励性的语言一定会激发学生再探究的欲望。学生会利用图书馆、历史文化博物馆、网络等信息渠道去寻找红军的足迹，更加真切地感受英烈忠魂、舍生忘死的精神品质，能更深地体会作者所表达的思想感情。在此基础上，教师利用班会课时间举行读书报告会、英雄事迹介绍会、英雄事迹网络图片展览等，为学生提供交流的平台。这样不仅促进了学生之间的相互学习，更激发了学生强烈的求知欲望。

四、注重培养小学生的独立阅读能力

语文的学习贯穿小学、初中和高中，不同阶段的学习侧重点不同。在小学阶段，有了一定的词汇量以后，在阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握。理解作者的意图，体会文章的意境。而不是在老师引领下对文章的肢解性解读。而无论是提到整体把握，还是大量的课外阅读，都不得不依赖于学生的独立阅读。

首先，独立阅读并不是对教师的要求松懈。相反，它对教师提出了更高的素质要求，要求教师有精确的讲述，巧妙的引导，能帮助学生对自己的阅读感受和见解作出补充，或者对其进行调整和修正。阅读教学中，教师必须有自己的创造性阅读，并且这种创造性阅读在一定程度上还要能驾驭学生的创造性阅读，但教师不能以自己对文章的感知代替学生对文章的感知，不能以自己的体验代替学生的体验，完全将学生的探索过程包办，要让学生运用自己已有的阅读能力，并结合自己的接受水准去独立自主的阅读，去填补文章中的隐含意义，只有这样，才能使学生的阅读层次达到一个较高的水平。

其次，学生独立阅读创造的翅膀不可任意飞越文章所不及的界域，否则，将导致阅读的谬误，使其阅读误入歧途。故在阅读教学的过程中，除了让学生发挥创造性，充分感知以外，教师要适时给学生提供必须的教学支持。尤其是在学生出现“误读”时，教师给予学生的支持显得尤为重要，著名语文教师李镇西也说过：“教师并不是以真理的垄断或是非的仲裁者自居，发表一锤定音的‘最高指表’，而是充分行使自己也同样拥有的发言权，以富有真理性的真诚发言，为学生提供一些更为宽阔的思路、更广阔的视野、更加丰富的选择”。教师的发言虽然是“仅供参考”，但由于教师的发言闪烁着智慧的火花和思想的光芒，教师的言论会在很大程度上打动学生的心灵，使他们的阅读体悟更深一层。也只有这样，学生才不会出现方向性的错误，学生的独立阅读才能达到最佳的水平。

小学阶段是阅读的启蒙阶段，同时也决定了一个人在阅读的道路上最终能走多远。因此，作为教师要准确地把握此阶段学生的特点，有所作为，为学生阅读习惯的形成播下良种，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力。