谈小学语文阅读教学的有效性

◆王娟霞

(陇南市武都区洛塘中心小学)

谈小学语文阅读教学的有效性

◆王娟霞

(陇南市武都区洛塘中心小学)

语文课堂教学的主要内容是阅读教学，小学阅读教学是语文课堂教学的生命，是语文教学的出发点，也是语文教学的归宿。所以，在阅读教学中要切实提高课堂教学的有效性。

语文 阅读教学 有效性

语文课堂教学的主要内容是阅读教学。小学阅读教学是语文课堂教学的生命，是语文教学的出发点，也是语文教学的归宿。通过阅读教学，使学生学习到中华民族的优秀文化，学习悠悠上下五年的历史文明，了解世界各地的风土人情，领悟到人类的真善美，树立正确的人生观，价值观。那么，在教学中如何才能提高小学语文课堂教学的有效性呢？

一、树立生本阅读教学理念

传统的阅读教学，都是教师讲，学生听，教师参考大量的资料后，写写画画，圈圈点点，然后把这些内容讲给学生，一堂课下来，学生写得不亦乐乎。新课程强调学生的主体地位，教学活动要在教师引领之下，展开自主阅读，让学生在独立自主的阅读中自我发现，自行构建知识体系。建构主义认为，学生学习就是促进知识的生成。阅读教学就是通过各种对话，促进生态生成。在阅读教学中，教师、学生、文本、作者，是最基本的要素，其中文本就是把各种要素紧密相连，实现了生本对话，师生对话，生生对话。但语文教师必须要明白，每一类对话的主题必须是学生，对话的最基本的依据必须是文本。所以，要提高小学语文阅读的有效性，就必须坚持教师引导，学生阅读的原则，切不可包办代替。

二、注重朗读在阅读教学中的作用

以往的课堂，我们往往是教师讲得多，学生记得多，教师问得多，学生思考得多。随着信息化时代的到来，越来越多的资料和网络已走进我们的学习生活，所以，学生也好，老师也好，有问题都先要去去查阅参考资料，各种辅导书籍，都喜欢百度一下，这样就恰恰忽视了阅读教学的最根本方法——朗读。古人云：“书读百遍，其意自现”。今天，我们仍然要十分强调朗读的重要作用。朗读可以提高学生对文本的理解，对作者思想情感的把握，使学生保持稳定的注意力，培养认真仔细的学习习惯。同时，通过朗读还可以积累素材，提高学生的语言表达能力，丰富学生的语言世界，对于写作也具有十分重要的意义。在教学中，教师可以通过不同的朗读方式，如齐声读、个体读、默读、指名读、快速浏览等阅读方式展开朗读，也可以精心设计问题，让学生带着问题去朗读，学会筛选相关信息。

三、创设教学情境

教学情境其实就是教学环境和教学感情的融合，是教师在教学活动中充分开发非智力因素，根据学生年龄特点和认知水平，创设适宜的学习环境和学习氛围，使师生形成轻松活泼、积极的情感因素，实现教与学和谐发展的有效途径。

一个好的教学情境，不但可以激发起学生的兴趣，而且能够引领学生进入一个特定的艺术境界。随着多媒体进入课堂，信息技术与学科的整合，更能使语文阅读教学插上了飞翔的翅膀。比如，在教学《卖火柴的小女孩》时，可以充分地运用现代信息技术，使课堂教学过程出现情景交融、生动活泼的场景。笔者根据课文叙述，小女孩“流落街头，几次擦燃火柴产生的幻想，饿死街头”制作了图片，大屏幕展现这些场景。这样，不仅为学生提供了认知的感知材料，而且可以在学习疑难之处让学生对表象进行分析，综合概括，使思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。

四、精心设计问题

目前，我国大部分语文课堂上的内容讲解按照教材或教材参考指导上进行的。教师设计的问题过于单一，过于笼统。不是问题太大，学生无从做起，就是问题小而多，学生感到凌乱，理不出头绪。其实，出现这种问题的原因，在于教师没能很好地钻研教材，走了捷径，只注重参考教案和答案，脱离了文本。所以，教师首先要研究课程学习目标，深入挖掘教材文本内涵，充分驾驭教材，把需要讲给同学们的内容，精心设计成几个问题。让这些问题贯穿整个课堂，使课堂知识体系更富条理，脉络更加清晰，层次更加分明。在设计问题时，还要考虑到能不能激发起学生对阅读的兴趣，能不能引领学生继续深入地研究文本，能不能引起学生的深入思考和探究。这样说来，设计问题，还要考虑到学生的学习范围和思考水平，问题不能过难，也不能过于简单。同时，在设计好大论题的同时，也要有小问题的辅助。有时，一个小小的问题，只要能在恰当的时机提出，可以成功吸引学生的注意力，有效突破难点，达到事半功倍的效果。例如，有教师在讲《背影》时，当读到“我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见”时，教师马上向学生提出问题：为什么作者会怕父亲和别人看见自己的眼泪？这个问题就会引起学生对爱的表现的讨论。学生争先恐后，说出了不同的答案内容。教师没有马上进行评判，而是让学生先读完了整篇课文，然后让学生再次回答。这一过程中，学生读得很仔细，思考的很认真。我想，这就是一个好的问题所产生的阅读效应。从这一层意义上说，老师的问题应该有创新性，学生的回答也应该是多角度的。语文教师就要鼓励学生从不同层面，各个角度分析问题、思考问题。

五、提倡合作探究学习

实践表明，合作互动学习是一种有效的学习方式，尤其是小学语文阅读课堂教学中，更是效果明显。合作学习使学习气氛非常浓厚，大大激发了学生的学习热情。通过开展合作互动学习，可以拓展学生掌握的知识，提高学生的语文应用能力，促进学生非智力因素的发展，促使学生形成健康的人格、和谐的人际关系。教师要根据学生的实际情况，合理分组，指定组长，给每位组员都应该分工，让他们各负其责，体验到每位组员的存在价值。

对学生的学习评价，是学校教学工作的重要组成部分。小学阅读教学中的合作学习，同样也应该有评价这一环节。我想，既然是小组合作探究学习，就不应该只注重结果评判，更应该注重过程性评价，这也是新课程所倡导的评价方式。