谈高中化学教学有效性的提高

◆王 兵

(新泰市第二中学)

谈高中化学教学有效性的提高

◆王 兵

(新泰市第二中学)

新一轮的课程改革特别强调课堂教学的有效性，高效的化学课堂要以学生的学习效率为基础，以提升学生的化学能力为目的，通过采取一些有效的教学方法提升课堂的质量。

高中化学 有效性 趣味导入

一、重视课堂趣味导入

教学方式是实现教学目标所采用的一切手段或途径，有效的教学方式是提高课堂教学效率的技术支持。课堂导入是课堂教学的切入点，同时也是保证课堂教学的关键环节。俗话说：好的开始是成功的一半。因此，好的课堂导入，就是一堂课成功的关键。通常情况下，课堂导入的方式有很多，但从有效性的角度来看，课堂教学的趣味性应该更加具有吸引力。尽管化学是一门极具奇幻色彩的学科，但其规律性与严谨性，也难免会使得课堂教学略显枯燥。这就更需要教师合理的、生动的导入新课。

例如，在学习过氧化钠的性质时，可以由趣味实验来导入新课。首先，教师可以在蒸发皿上铺一层薄脱脂棉，并在上面平铺少量的过氧化钠粉末，再用一根细长的玻璃管向过氧化钠粉末吹气。这时，可以看到脱脂棉竟然燃烧起来了，学生们都非常的惊讶和好奇，难道老师有什么特异功能，课堂气氛一下子就活跃起来了。接下来的实验可以邀请学生上讲台完成，同样的也在蒸发皿上铺一层薄脱脂棉，并在上面平铺少量的过氧化钠粉末，再用胶头滴管向过氧化钠粉末滴几滴水，这时脱脂棉也燃烧起来了，同学们的兴趣倍增。通过这样的趣味实验引入，在来讲解过氧化钠的与水和二氧化碳反应的性质时，学生就更容易掌握了，从而收到了很好的教学效果。

二、师生共同参与，加强情感交流

师生之间的教与学的配合、学生之间的相互合作、教师与学生、学生与学生之间在课堂上的情感交流，是十分必要的。要做到这一点，教师就要立足于坚持以学生发展为本，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。教师要充分尊重学生的个性，了解学生的心理特点，给予学生自由发展的空间。教师不论在教学语言上要文明得体，在教态上要和蔼可亲，而且在关注学生上要做到一视同仁，无论是学习成绩优秀的、学习品质良好的，还是学习成绩较差、学习品质不好的，都要关注到位。只有当学生体验到了老师对他的关注，他们才能积极投入到学习之中，不容易在思想上开小差，制造不和谐因素，影响教学进程。学生学习状态良好，课堂教学效率就会大大提高。

三、提高问题预设和生成的有效性

要提高课堂的教学效率，首先就得从课堂提问开始，围绕着教学目标教师不仅要重视问题的预设，还要重视问题的生成，尽量避免无效的提问，保证课堂有条不紊又充满内容的高效运转。同时，还要注重问题的启发性，帮助学生从感性认识上升到理性认识，促进问题思维的再生和发展。

例如，在讲授“化学平衡”部分的内容时，为了帮助学生更好的理解化学平衡的移动，笔者就预设了这样一个问题：在冶炼金属钾的过程中，可以采用金属钠在熔融状态下将钾从卤化物中提炼出来，对于此问题该如何解释？预设这样一个问题主要是要激发学生的学习兴趣，促进学生展开思考不如钾活泼的钠却能把钾从其卤化物中置换出来这一生成性问题，从而引发学生反思怎样促进反应物向生成物的方向进行。这样，学生通过这个问题的思考，认真分析反应的特点及熔点、沸点等对反应的影响，在找到钠之所以能用于冶炼钾的理论依据的同时也促进了新的问题的生成：促进化学平衡移动的主要因素是什么？这样一环扣一环的问题，学生不断地讨论、分析和反思，教学效果自然提高不少。

四、重视学生阅读能力的培养，加强学习方法的指导

阅读能力是自学能力的基础，教学实验证明，学生没有阅读能力，不能正确理解书中的字、词、句的含义和化学概念，抓不住段落的中心思想，不会使用教科书，也缺乏阅读教科书的兴趣。这种学生，即使在课堂上听懂了，但不能从阅读教科书中去深入理解和巩固，很快又会模糊和忘记。所以，教师应有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练，教材与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上及时得到验证，从而增强自学信心和激发自学的乐趣。如气体的实验室制法，教师先引导学生阅读教材，再讨论，共同设计，得出方法、步骤、装置等。在进行有机化学中的甲烷、乙烯、乙炔实验室制法的教学时，可采取上述方法，因学生已学过氯化氢、氯气、氧气、氢气等气体的实验室制法，已掌握实验室制气体的方法，在此教师引导学生讨论，学生自然能够得出制取以上三种气体的方法、步骤、装置、收集等知识，达到使学生自学的目的。知识固然重要，但科学的方法比知识更重要，掌握了科学的方法无异于拿到了开启知识的金钥匙。因此，教学中不仅要指导学生自学，还须对学生进行学习方法的指导。

总之，在教师要改变教学方式，以学生为主体展开有效性教学，精心组织好课堂教学;要形成良性的师生互动机制，为学生营造出一种融洽、愉悦、无忧无虑的学习氛围。

[1]刘立明.再论国外有效教学研究[J].现代中小学教育，2003，(05).