游戏教学用于培智语文教学的实践探究

◆刘 爽

(吉林省辽源市特殊教育学校)

游戏教学用于培智语文教学的实践探究

◆刘 爽

(吉林省辽源市特殊教育学校)

培智学校的学生由于智力存在障碍，他们的思维通常比较刻板，理解能力比较差，所以普通的语文教学课堂上，往往是即使教师妙语连珠，讲得绘声绘色，也很难收到学生热烈的反馈，因此，将更能提升智障学生参与兴致的游戏融入培智语文教学意义重大。本文首先介绍在培智语文教学中引入游戏教学的必要性，接着探析将游戏教学用于培智语文教学中应遵循的原则和注意事项，最后给出关于游戏教学在培智语文教学中的实践探究。

游戏教学 培智语文 教学实践

关于游戏对儿童的重要意义，陈鹤琴先生给出这样的论述：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。”由此可见，如果将游戏与语文教学相结合，将在很大程度上提升教学效果。尤其是对培智学校的学生来说，由于智力存在障碍，他们的思维通常比较刻板，理解能力比较差，所以普通的语文教学课堂上，往往是即使教师妙语连珠，讲得绘声绘色，也很难收到学生热烈的反馈，因此，将更能提升智障学生参与兴致的游戏融入培智语文教学意义重大。

一、在培智语文教学中引入游戏教学的必要性

培智学校的学生在智力上存在欠缺，理解问题和记忆知识的能力比较低下，也不具有良好的学习思维，上课时注意力很不容易集中，因此，引入趣味性较高的游戏教学非常重要。

第一，培智学校学生的年龄特点决定了进行游戏教学的必要性。关于儿童的智力发展，瑞士著名的心理学家皮亚杰将其分为4个阶段：感觉运动智力阶段；前运算智力阶段；具体运算智力阶段；形式运算智力阶段。这是正常的儿童智力发展所经历的过程，对于培智学校的学生，他们的智力发展也会经历这样的过程，但是比正常的发展要慢得多，甚至，就停留在某一个阶段了。

一般来说，培智学校的学生的年龄集中在8至16岁之间，由于智力上存在缺陷，他们的智力水平只能达到3至6岁儿童的水平，更有甚者，连3岁儿童的智力水平都达不到。而正常的儿童处于3至6岁这个年龄段，他们的思维与行动有着密切的关系，如果没有直接的刺激和具体的行动，那么就很难进行思考。这一阶段的孩子关于事物的概括，通常是比较具体和形象的，往往对具体的事物和比较新鲜的表象有非常明显的依赖性。因此，比照正常儿童在3至6岁时认知新事物的方式，结合培智学校学生的特点来看，运用丰富多彩的游戏活动带动智障儿童参与语文课堂的积极性很有必要。

第二，培智学校学生在身心方面的缺陷决定了进行游戏教学的必要性。培智学校的学生由于智力原因，各方面的学习能力都比较差，上课时很容易分散注意力，学习也并不积极。而就目前培智学校的语文教学现状来看，普遍施行的还是班级授课的制度，难以实现一对一的教学，因此，要想提升教育教学效果，就一定要从改善课堂教学效率上下功夫，这就需要教师将可以引起智障学生注意力的游戏与教学内容进行很好地结合，这样才能从根本上促进培智学校学生参与课堂的积极性。

第三，培智学校语文教学内容决定了进行游戏教学的必要性。普遍来看，目前培智学校运用较为广泛的语文教学版本是人教版的教材。书本中关于低年级教学的部分，主要的构成为拼音教学、识字教学和短句、短文等教学内容，在教学内容的展示上，比较倾向于图文并茂的方式，比如，采用看图学习的模式，来让学生完成拼音、词语、句子等的学习。可见，有关弱智学生教学内容的设计也是具有一定的趣味性的，因此采用游戏教学的模式来开展培智语文的教学有一定的理论根据。

二、将游戏教学用于培智语文教学中应遵循的原则和注意事项

所有教学方式、手段的采用，最终的目的都归结于提高教学的有效性。而在培智语文教学中引入游戏教学也是基于这一出发点，因此，有一定的原则和注意事项需要严格执行。

喜欢玩游戏是孩子们的天性，这对于智障孩子也不例外。但由于智障学生在智力上的缺陷，家长通常比较不放心他们单独活动，因此，一般而言，智障的学生都比较缺少感性经验，也就欠缺学习知识的基础，这对于他们掌握语文新知识是比较不利的。基于这种情况，培智学校语文教师需要做的就是通过设计丰富多彩的游戏来让学生积极地参与，在游戏中加强他们对生活的体验，也完成对新的知识的学习，可谓一举两得。尤其需要注意的是，智障学生理解能力差，因此在设计游戏的时候，一定要避繁就简，在游戏前交代清楚所有需要注意的细节，在游戏教学过程中，教师要善于观察各个学生的反应，以备下次进行备课时适当加深或者降低所选游戏的难度，和所融入知识的内容，这样，才能从根本上提升语文培智教学的课堂有效性。

三、游戏教学在培智语文教学中的实践探究

第一点，通过促进学生之间的互动游戏，达到学习知识的目的。将游戏教学引入培智语文教学中可以有效矫治智障学生的不良行为和情绪，充分提升学生的学习注意力。游戏是一项极具趣味性的活动，比较容易建立起一种轻松愉快的学习氛围，这将在很大程度上减少智障学生紧张情绪的产生，促进他们更加积极地学习。比如，在词语教学中，单纯地对词语进行讲解对于智障学生来说是没有任何学习兴趣可言的，紧张的学习气氛下，还很有可能导致他们出现恐惧心理，甚至有攻击行为。此时，游戏教学的引入则能很好地避免这一点。教师可以将一个两字的词语分别缝制在两件可爱的衣服上，让学生穿着，通过“找到我的好伙伴”的游戏，来让学生完成词语的学习。需要注意的是，一次参与的同学不宜过多，以6人为宜，教学过程不能过于着急，要给学生充分的时间进行考虑，要多鼓励和帮助他们，让他们爱上游戏，爱上学习词语。

第二点，利用游戏创设轻松的情境，激发学生学习知识的积极性，尽力营造一个欢乐的课堂学习氛围。“兴趣是最好的老师。”爱因斯坦的这句名言在教育领域时常被提及，可见这一理论的实践性和利用价值之高。根据这一教学理念，培智语文教师需要做的是根据学生的身心发展特点，以教学大纲为抓手，创设更能引起学生学习兴趣的游戏来激发学生的学习动机，从而更加自主地投入到课堂的学习当中。比如，在进行图形认知的学习中，教师可以为学生营造一个“动物王国”，将可爱的小动物的家园和小动物的嘴，以及小动物需要吃的食物都做成需要学生进行认知学习的图形形状，在教学过程中，首先赋予学生小动物饲养员的角色，让他们领养一只小动物，并引导他们去找到与小动物的嘴相同形状的食物来把小动物喂饱，之后，再指导他们将小动物送回和小动物的嘴和所吃的食物相同形状的家里。这样，学生就完成了一次图形的认知过程，并且在这个小游戏中，学生可以三次接触到同一种图形，重复性的接触可以加深他们对图形的识记能力，提高学习效果。这样一个游戏过程，学生都有比较高的参与热情，并且也促进了教师和学生之间的交流，可以有效地消除学生对于教师的恐惧感，从而使课堂气氛更加融洽。

总地来说，将游戏教学用于培智语文教学活动中，可以很好地激发智障学生学习语文的积极性，集中学习知识的注意力，消除上课时的紧张感，加强与同学和老师之间的交流，可谓一举多得，实践性极高，有必要进行大力推广。

[1]徐红宇.浅析培智教育中的语文课教学[J].新教育时代电子杂志，2014，(33)：163.

[2]朱淑红.培智教育之我见[J].读写算，2014，(26)：22.

[3]石培瑾.浅析游戏教学在小学培智教育中的应用[J].新课程学习，2015，(01)：192.

[4]李树刚.语文教师如何对残疾儿童进行培智教育[J].都市家教，2014，(07)：202.