决战课堂 让课堂真正“高效”

游芳斌



决战课堂让课堂真正“高效”

游芳斌

高效课堂就是要在教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在有限的课堂教学中最完美地完成教学任务，达成育人目标，以求得课堂教学的最大效益，促进师生共同发展、长远发展的理想课堂。作为一名语文老师，在语文课上我们不仅要传授新知，更要注重更新自己的教育理念，大胆尝试教学方法的改革，培养学生的积极性和主动性，提升学生的人文素养，为学生学好其他学科奠定好基础，为学生的终生幸福引导方向。怎样让我们的课堂真正“高效”起来，仍是我们广大教师努力追求的目标。

这里的“高”有着三层含义：高效率、高效益、高效果。我们老师常常片面理解了这里的“高”，认为仅仅是指“高效率”（花最少的时间学最多的内容），认为一堂课教师只要教授知识达到最大化即可。其实，教师教了多少内容并不等于学生学了多少内容。传统教学中，即使老师讲得又多又好，学生没兴趣听没心思学，教和学都是无效的，更谈不上高效了。而高效课堂中最关键的一个元素是“高效益”（单位时间内学习结果和学习过程的统一），如果“高效率”只是把事情做正确的话，那么“高效益”就是用正确的方法做正确的事情。教学过程中的集思广益和学习过程中的多次内化，带来的直接效果是课堂教学质量得到有效提高。只有真正实施素质教育，以生为本，才能达到我们最终所追求的“高效果”（课堂学习达到比较理想的结果）。高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。我们教师首先要更新自己的观念，其次应该致力于自己的课堂教学改革。教师研究教，必须围绕着研究学，一切的教都是为了学，为了提高学生的自主学习能力。

一、学生的自主学习

“自主学习”是指学习在教师的指导下有意识地“自我导向、自我学习、自我发展”的一种学习策略。自主学习是合作和探究的前提和条件，只有学生进行了充分的自主学习、个性学习，才能去体验合作、探究学习的乐趣，也只有进行了自主学习，学生的创新意识才得以激发。

我们在观摩那些高潮迭起、精彩纷呈的语文公开课时，常常会惊叹课堂上学生生动的对话、美妙的朗读、智慧的点拨……而很少去思考这些精彩背后的教学真谛。当一位名师在课堂上让学生静心阅读、认真思考，用笔写下自己的阅读感受，用笔勾画自己所学的收获，用笔记下自己疑难的时候，我们的听课老师也许会感觉没什么听头，不会去关注学生的学习状态，不会去在乎名师的巡视点拨，直到学生展示交流的时候，我们才又被学生精彩的发言所吸引。殊不知，所有的精彩都蕴藏在这之前的静心自学里，所有的教学艺术也都蕴藏在这不经意的巡视指导里，这是课堂中最真、最美、最精彩的时候。

所谓“真实”的阅读，是指让学生自由地去感知、去欣赏原作，而不是让学生带着如何去分段分层，如何归纳中心的目的去读。普希金说过“阅读是最好的学问”，它可以使人聪慧、豁达、广博、宽容，但只有真实的阅读才能如此。至于课外阅读，有些语文教师更是忽视。近年来，朱永新教授发起的新教育尤为重视课外阅读！新教育认为：一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。一个人阅读能力的形成、真正的精神饥饿感的形成都是在中小学形成的，阅读可以塑造一个人的价值观，人生观。“晨诵、午读、暮省”便是新教育实验倡导的一种回归朴素的阅读方式。我们的语文教师应当推广这种模式，重视学生的阅读习惯的养成和人文素养的培养。也只有提升了学生的人文素养，我们的课堂教学才能孕育出无数的精彩，也才能真正“高效”起来。当然，阅读仅仅是学生自主学习的一个方面。自主学习还包括文章重难点、文章主旨乃至课后练习的学习研究。教师作为课堂教学的帮助者、合作者、引导者、激励者，应该给学生充分的自主学习时间，把学生的自主学习作为课堂教学的重要活动，认真培养学生的自主学习能力，帮助学生开发创造思维，积极引导学生充分利用各种学习资源静心思考、潜心感悟，主动构建知识体系，尝试大胆质疑。教师不要期望一提问学生就能马上给你个惊喜，或者一有问题就立刻让学生小组谈论，期望“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，这难免是浮躁的。不经过独立的、深刻的个体学习与思考，就不可能产生个体独特的思想，更不可能培养学生的创新精神。爱因斯坦曾强调指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”然而，我们的许多老师忽略了这个环节，在课堂上追求片面的热闹场面，学生没有充分的先学、自学就匆匆进入到所谓的“合作、探究”，结果呢，我们的学生无话可说，无疑可问，无据可辨，谈不上质量，徒有做秀的形式而已。因此我们的教师在教学中，不要一味地牵着学生的鼻子走，要真正放手让学生大胆自学，有个性地去学习，带着自己的问题去学习，把学习主动权还给学生，主动读书、主动质疑、主动感悟，使学生富有个性的观察、思索、解决问题的能力得到提高。

二、课堂的合作探究

教师要本着“一切为了学生发展”的原则，让学生主动参与到课堂教学中来，小组合作研讨自主学习中没有解决的问题，体验学习的快乐，获得心智的发展，让学生学会与他人交流，分享学习成果逐步获得探究与创造的感性经验，理解与掌握知识的生成，形成初步探究、解决问题的能力。教师在这个过程中应该与学生一道成为互动互学的共同体，做好组织、引导、合作、激励、解惑等工作，要把课堂的话语权还给学生，把课堂的主阵地还给学生，帮助学生顺利完成学习任务，对学生合作、探究的效度进行及时的评价。对于学生的展示环节，教师就要多花些功夫来激发、组织了。切忌演变为师问生的单一形式。展示有三大原则，即问题性、互动性、创生性。问题性是指展示内容应该是组内或全班带有共性的问题、易错的问题；互动式是指师生互动转变为生生互动；创生性是指引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律。这一环节既有学生对学习目标重点内容的解读，也有学习中新的发现和感悟，还有不能解决的困惑，更有独到的见解和主张。让学生快乐的思绪自由飘扬，让学生合作之花灿烂开放，让学生创新思维迸发光芒。

教学有法，教无定法。课堂教学是多姿多彩的，有激情四溢的课堂；也有沉静如水的课堂，有豪放大气的课堂，也有婉约细腻的课堂；有平淡朴实的课堂，也有幽默智慧的课堂；有诗意盎然的课堂，也有情致和谐的课堂……不论是哪种课堂形式，时代呼唤真正的素质教育，让课堂真正“高效”起来。

★作者单位：福建尤溪县第五中学。