群文阅读教学策略初探

郭秀云



群文阅读教学策略初探

郭秀云

“群文阅读”，顾名思义，就是在较短的单位时间内阅读多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。群文阅读打破了一篇篇文章顺次阅读的习惯，突破了传统的单元式学习阅读的习惯，从“一篇”到“一群”，从“课内”到“课外”，群文阅读的教学价值不只是课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于课内阅读与课外阅读的简单叠加，它的背后是教师对语文阅读教学理念的更新。群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略的研究，是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，更关注教师阅读策略的运用和阅读效果的内化运用，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

一、精选文章，是群文阅读教学的基础

2011版《义务教育语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书”，群文阅读与这一标准不谋而合，它可以增加学生的阅读数量，尤其是将课内阅读与课外阅读的结合可以让学生读得更多更广。阅读时，学生如果在一节课中可以灵活运用速读、浏览、跳读、精读等方法，完全可以读八篇左右的文章，这样就可以提高学生的阅读速度和思维的敏捷性、灵活性。另外，让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章间进行对比阅读，为学生阅读内容的多样化、丰富化和阅读效果的持续化、终身化奠定了基础。实现这一目标的基础就是围绕一个主题把多篇文章聚在一起，否则，群文阅读就无从谈起。

现行的语文教材大都以单元为单位进行编排，每一个单元都有相应的主题，教师可以在此基础上，与学生共同搜集整理文章。如浙江省杭州市天长小学六年级列出的“群文阅读”读本目录，分古诗文、儿童诗、现代文三个板块：古诗文板块里包含“云”意象一组、“爱国诗”一组、豪迈与温婉风格的诗词一组，儿童诗板块里包含儿童哲理诗一组、斯蒂文森诗一组、狄金森诗一组、“很短很短的诗”一组，现代文板块里包含“造人神话”一组、父母与孩子的“通信”一组、鲁迅文章一组、谈“幽默”文章一组等等，师生在共同搜集整理后，分主题进行群文阅读就有了实现的可能。

教师在确定主题时，可以从文章内容、人文内涵、表达方式等角度确定主题、查找文章，开展群文阅读。比如从人文内涵角度可以定以下主题：以生命教育为主题的“尊重生命”、“生命价值”群文阅读，以成长教育为主题的“名人成长小故事”、“难忘的童年生活”群文阅读，以爱的教育为主题的“父母恩”、“师生情”群文阅读等。

二、“内”“外”兼读，是群文阅读教学的抓手

“内”“外”兼读，即立足课内、延伸课外的对比式阅读，它是在对教材进行学习的过程中，根据需要适度引入教材之外的有相同之处的文章，建立起内容相关、中心相似、手法各异的阅读资源体系，通过对比阅读丰富学生的阅读体验、拓宽学生视野。如对八年级下册第一单元胡适的《我的母亲》一文开展群文阅读时，除了可链接上册杨绛的《老王》之外，还可对比毕淑敏的《孩子，我为什么打你》等作品，这些作品都反映的都是人间亲情或者母爱，通过不同的事件颂扬了真情的无私和伟大，很值得进行群文阅读。

在群文阅读教学中，我们可以根据文章主题和特点，采用举一反三式的群文阅读教学结构，即合理选择“举”课内的“一”、“反”课外的“三”的方式，有效地呈现多篇文章。先读一篇文章，再读一组文章，它要求以一篇课文的某个人物为标杆，引入类似一则或几则新的篇章，进行组合式比较阅读，以此来拓宽学生阅读的视野和丰富阅读的体验，如以时间为主题开展“春天的诗”群文阅读，以人物为主题开展“我的母亲”群文阅读等。

再如，杭州名师高利佳老师在开展“反复结构的童话故事”群文阅读时，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，可操作性强，能很好地实现教学目标。

三、“精”“略”得当，是群文阅读教学的法宝

课文教学强调逐字逐句地有感情朗读和理解把握，这是“精”的体现，但在实际教学中过多过滥，其实，除了朗读和品读外，我们还可以采用默读、速读、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读等方式，尤其在信息爆炸的时代，既要学会精读细读的策略，更要学会浏览略读的策略。

群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读、略读和浏览，我们要有意识地渗透传授这些快速阅读的技巧。人教版教材在编排上是精读、略读交叉编排、“精”“略”共读的，讲读课多为精读，自读课多为略读，与之配套的课堂训练都附有多篇同类文章，如果使用处理得当，则又为学生提供了崭新的群文阅读的实践机会。教师在组织引领略读课文教学时，可选准时机，引入选学课文，适时进行整体或专项的阅读活动，可以“大意概览”，也是“跳读速读”等。

群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。如戴一苗老师指导非连续性文本《寻找食物》的群文阅读时，就运用了略读阅读策略，引导学生从《湿原虫怎样寻找食物》和《蚂蚁的路径》两篇文章中提取信息，比较蚂蚁和湿原虫在寻找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。

在现实生活中我们每天都要面对大量的信息，学生的真实阅读情境是安静快速地默读、跳读、浏览等，群文阅读教学也要真实地再现阅读的情境。进行群文阅读时，我们让出大量的时间给学生阅读，如在组织八年级上册第一单元略读课文《亲爱的爸爸妈妈》的群文阅读时，初读要求学生用3分钟左右的时间快速默读课文，读完课文后想一想战争的残酷性，把自己的感受用词语记录在课文的旁边；再读课文时提出要求，要精读课文最后留在纸片的文字，体会父母“赤裸裸”的爱，最后，把五篇同样反应战争的文章对比阅读，可以跳读、扫读，把表现战争残酷性和体现战争中的温情的内容或句段画下来读一读，争取读出自己的感受，谈出自己的看法。

四、以“读”促“写”，是群文阅读教学的利器

“读书破万卷，下笔如有神”，阅读的终极目标是学以致用，而写作就是体现阅读效果最直接的方式，学生阅读能力的高低、阅读积累的多少、阅读感悟和运用能力的强弱直接影响学生的写作兴趣、创作技巧和作品质量，博览群书者，必定妙笔生花！群文阅读时，我们会选择不同作者的文章、不同风格的文段、不同体裁的作品让学生去品读，但无论读什么书，都要考虑到学生的写和用。

首先，可以通过记叙文的群文阅读，引导学生养成坚持开展写心得、写日记的好习惯，结合课文仿写积累写作方法，结合故事续写，培养学生想象的能力、联系生活实际的能力，培养学生观察生活、记录生活、描写生活的能力；其次，可以创新写作的形式、丰富展示的平台，激发学生的写作欲望，可以结合群文阅读的主题，通过办手抄报、开展课外调查、写调查报告、寻找四季、寻找身边的好人好事等课外实践性作业，让学生深入社会生活，用自己的笔去写自己的所见所闻、所感所悟，也可以让学生通过写QQ说说、发帖子、发表微信文章等方式，锻炼和提高自己的写作水平；最后，可以结合群文阅读的内容，开展书信、表扬稿、请假条、通知等应用文体的写作，熟记每种应用文体的基本格式和要求，运用语文知识和能力去解决生活问题。

群文阅读，给教师和学生带来了新的发展空间、提出了新的要求和挑战，对教师而言，它需要教师博览群书，这样才能有效指导群文阅读；对学生而言，它需要比速度、拼耐力，只有得法并坚持者才能真正成为学习的主人。无论是教师还是学生，都要敢于迎接挑战，在群文阅读的美好世界里边思考、边完善、边进步！

★作者单位：河南洛宁县第一实验中学。