引入影视剧资源，实现初中历史有效教学

◆李红梅

(山东省昌邑市实验中学)

引入影视剧资源，实现初中历史有效教学

◆李红梅

(山东省昌邑市实验中学)

影视资源是一种非常重要的教学资源，将其引入历史教学中，更能还源真实的历史，将学生带入特定的历史场景之中，不再是机械的讲解与阅读，而是在情境渲染下的主体参与与独立思考，这样能够让学生更加深刻地理解历史史实，学会比较分析等，以实现有效教学。

初中历史 影视资源 有效教学

在初中阶段的历史教学中获取信息的渠道也不再局限于教材上的文字资料，影视剧资源同样是一种非常重要的教学资源，将之运用于历史教学中，更能以影视资源特有的艺术效果与情境渲染来吸引学生、感染学生，激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，带领学生走进立体化、动态化的历史教学，以改变以往枯燥而机械的照本宣科，让历史教学更加富有生命的活力，实现历史学科有效教学。

一、以影视资源设计导入，激发学生学习兴趣

所有的智力活动都依赖于兴趣。学生的主动学习、活跃思维是建立在对认知对象浓厚的学习兴趣之上。否则，学习就会成为空洞而机械的理论灌输。影视资源是一种对历史的艺术加工，更加富有艺术的感染力与吸引力，这对于学生来说比起文字材料更能有吸引力，更能激发学生的学习热情。为此在课堂教学导入环节，教师可以适当运用影视资源，增强历史教学的真实性与趣味性，以激起学生参与历史学习的主动性与积极性。如在学习隋朝大运河时，我们就可以截取相关的影视剧片断，在课堂教学导入环节进行播放，将学生带入图文并茂、动静结合的历史画卷中，让学生亲眼来目睹大运河的壮观与宏伟，所带来的南北交通的便利。这样的导入更加生动活泼，富有艺术魅力，更能以视觉艺术特有的效果来吸引学生的眼球，进而将学生的思维与注意力集中于新知的学习上，引导学生展开快乐而主动的历史探究。

二、以影视资源创设情境，提高学生理解水平

现代建构主义提出，知识并不是一套独立的符号，而是需要在生动的场景与活动之中展开，尤其对于中学生来说正处于形象认知阶段，而历史人物与事件都不是孤立存在的，而是在特定的历史环境与背景下所产生与形成的。如果将之与特定的历史背景割裂开来，就只能成为史实的机械记忆，枯燥无味且效率低下。将影视资源运用于历史教学中，可以还原真实的历史场景，将学生带入特定而真实的历史画面，联系历史背景来更加深刻地理解。

如在学习清朝历史林则徐禁烟时，如果只是就文讲文，学生并不能深刻地理解，只能是机械的记忆史实，这样不仅会加重学生的学习负担，让学生成为记忆的机器，不利于学生历史思辨能力的培养，而且还会让学生对历史学科彻底失去兴趣。为此，我们就可以利用影视资源，截取相关电影中虎门销烟的场景，以直观的画面、逼真的场景将学生带入特定的历史场景之中，让学生亲眼目睹销烟时的百姓的欢呼雀跃，目睹吸食者呆滞的目光、佝偻的身躯，引发学生的深入思考，进而使学生更加深刻地理解鸦片所带给中华民族的严重危害，进而深刻地理解虎门销烟是人心之所向，在一定程度上具有非常积极而重要的影响，但是由于清政府的腐败与列强的侵略本质，这并不能从根本上解决问题。这样的教学模式就可以让学生深入历史本质，以提高学生对知识的理解水平。

三、以影视资源丰富教学，开发生本课程资源

随着新课改的推进，学习即生活的教学理念得到了教师的重视与认可，教师都积极地对教材进行二次开发，实现多种教学资源的优化与重组，开发生本教学资源，以彻底改变以往以教材为中心的封闭式教学，改变带着教材走向学生的教材观，从而带着学生走进教材，走进丰富的历史画卷。这样更能开阔学生的历史视野，增长学生的见闻，使得教学更加贴近学生，以激起全体学生积极的学习热情，展开互动探究，在探究中构建高效课堂，动态课堂。历史是丰富多彩的，传承历史信息的方式也多种多样，这决定了我们的历史教学也要实现教学信息的多元化，这样才能让学生从不同的角度来展开思考与思维。如服饰、建筑、习俗、农具等都是某一特定的历史时期的综影。而这些如果采用教师语言讲解或是阅读教材学生并不能深刻地理解，而引入影视资源，可以让这些死的知识点活起来、动起来，让学生从直观的画面、真实的场景、鲜明的人物中来加以直观而深刻地感受，从而让学生明确地了解不同时代不同的服饰、建筑等所包含的文化与特色，进而能够更加深刻地理解某一时代的人文、政治、经济等。这正是传统的以教材为唯一教学资源所不能达到的效果。这样更能将学生带入不同的历史阶段，深化学生的理解，丰富学生的历史素养，提高学生的人文关怀。

实践证明，将影视资源引入历史教学具有重要的教学优势，在丰富教学内容，激发学生兴趣，提高学生水平方面具有重要作用。不少教师都在积极的运用，这确实带来了教学的巨大改观，利于高效课堂的构建。但正是因为影视资源的丰富性，许多教师不加取舍地盲目引入，并考虑到具体的教学内容与学生的实际需求，不仅不能发挥影视资源的优势，相反还会成为教学的干扰，带来许多的消极负面影响。因此教师不要盲目运用，不仅思想上重视，更要行为上重视，要认真学习新课改，以学生为中心，围绕着具体的教学内容来选取最具典型性的影视资源，通过情境渲染与再造的方法来让学生在特定的历史环境下展开深入的思考与思维，进而使学生更加深刻地分析历史人物与历史事件，从中寻求本质规律。这样才能实现影视资源的有效运用，使影视资源成为推动教学活动进程，提高课堂教学效益的重要手段，成为历史教学中一道亮丽的风景线。

[1]彭燕.试谈初中历史教学中影视资源的运用.中学政史地，2014，(08).

[2]张玉英.影视媒体在初中历史课堂教学中的运用.教师，2014，(15).

[3]倪秀.影视作品在初中历史教学中的运用策略.中学历史教学参考，2015，(10).