高中地理生活化教学方法研究

◆董秀娟

(山东省莒南县第三中学)

高中地理生活化教学方法研究

◆董秀娟

(山东省莒南县第三中学)

高中地理新课程标准对于培养学生的实践能力和创新意识，实施素质教育提出了明确要求。地理教师必须借助于生活化教学方法，设置生活情境，剖析生活实例，引入本土资源，把握时事热点，运用多种手段开展教学，提高地理课程的吸引力，激发学生的求知欲，提高课堂教学的实效，实现素质教育的目标。

高中地理 生活化 生活情境

地理教学中仍然存在应试教育的某些错误做法，挫伤了学生地理学习的积极性，也违背了高中地理新课程标准的要求。地理课程教师必须改变应试教育的思维，采用生活化教学方法，创设生活情境，通过生活中的事例启发学生思考，推动地理课程教学的变革。

一、高中地理生活化教学的必要性

第一，是纠正应试教育错误的必然要求。在应试教育思维指导下，地理课堂教学就是让学生考试得高分，老师侧重于讲考点和要点，一味的要求学生背背背。教师只重视学生对知识结论的掌握，即“是什么”而没有告诉学生“为什么”，忽视了知识的推理分析过程。学生变成了纯粹的“信号接收器”，导致学生只会“纸上谈兵”，缺乏学习能力和解决实际问题的能力，更谈不上实践能力，这和素质教育的要求背道而驰。地理生活化教学可有效纠正应试教育的“跑偏”，把地理教学纳入素质教育的轨道，在各种生活情境中帮助学生理解分析地理知识，培养他们的各种能力，提高他们的地理素养。

第二，是高中地理新课程标准的内在要求。高中地理新课程标准要求地理教师要“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题”，“高中地理课程注重与实际相结合”。为了实现上述目标，地理教师必须联系生活实际，创设生活情境，“尝试从学习和生活中发现地理问题”，引导学生自主探究拟定解决方案，培养学生动手动脑的习惯。

第三，是由地理课程的实践性决定的。地理知识来源于人类的生产生活实践。人类通过长期观察总结思考有关的自然现象，探索自然的奥秘，形成了丰富的地理知识，如“潮汐的规律”、日食月食现象等现象。因此将地理知识还原于生活情境中，才能做到理论联系实际，让理论变得具体生动，避免空洞的说教和乏味的讲解；也让理论变得“接地气”，增强理论对学生的吸引力，提高课堂教学的效率。学习地理知识的目的在于服务生活和生产实践活动，扩大对宇宙未知奥秘的探索。地理知识应用于生活和生产实践，才能培养学生的实践能力，推动素质教育的实施。

二、高中地理生活化教学的实施路径

第一，以生活情境唤醒学生学习兴趣。正如著名教育家陶行知所倡导的“生活即教育”理念，强调生活对于教育的重要性，要求从生活中学习知识，知识最终应用于自然、社会和群众生活中去，向自然、社会和群众学习，通过理论联系实际，促进教育目标的实现。教师应该把地理教材的理论知识转化为生活中的常见具体问题，为理论知识设置生动的生活情境，还原生活场景，在熟悉的生活情境中引导学生思考探究地理知识。例如，在讲解台风的有关知识时，教师可以先问同学们，“你们听说过‘龙吸水’的故事吗？”然后，请同学讲一讲这个故事，或者播放龙吸水的视频，壮观神秘的场景深深的吸引了学生，激发了同学们强烈的好奇心和求知欲，然后，教师带领学生一起探究这一神秘现象，探索大自然的奥秘。学生领会了“龙吸水”的原理，对于台风的原理自然就迎刃而解了。再如，在讲解冷锋和暖锋的问题时，单纯的讲理论知识显得很抽象很晦涩。教师可以联系生活中的谚语启发学生思考。教师问学生，你们听说过“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”的谚语吗？同学们纷纷点头。教师继续发问，那你们知道这其中包含的地理知识吗？同学们一脸茫然，睁大了好奇的眼睛，此时，教师可以乘机打开多媒体，演示冷锋和暖锋的形成过程。学生们恍然大悟，生活处处皆学问，民间谚语里也包含丰富的地理知识。

第二，剖析生活实例，诠释地理知识。在课堂中运用生活实例，诠释教学重点，突破教学难点。讲气候的时候，教师可以联系当地人们的生活习惯、特产。葡萄干是常见的一种食品。教师可以借助葡萄干导入知识讲解，启发同学们思考，葡萄干是怎么做成的呢？很多同学表示不解。教师可以通过多媒体播放晾晒葡萄的新疆特色的小房子，和学生一起学习新疆干燥高温的气候和特有的地理环境。再如，为什么藏民穿外套的时候要露出右肩膀？这是因为当地特殊的高寒气候决定的，夏天短，早晚温差大，冬季漫长寒冷。久而久之，藏民逐渐形成了独具特色的穿着习惯。

第三，引入本土资源，拓展地理教学。利用本土资源，开展地理教学，让地理知识变得亲切，也让学生更加热爱家乡。讲山东地理时，教师可以联系民谣，讲述山东各地的物产资源。“烟台苹果莱阳梨，不如潍坊萝卜皮”，威海海参肥城桃，德州扒鸡章丘葱，临沂煎饼黄河蟹。通过民谣系统介绍了山东各地的特产，引起了学生们的好奇心，同学们纷纷发言补充各地的特产，课堂气氛空前活跃。教师进一步提问，我们的家乡莒南县有什么特产？同学们齐声回答，花生、板栗和黄烟。教师引导学生一起分析，莒南县的地理气候、地形土壤。最后带领学生一起总结，各地特有的气候、土壤等因素决定了各地的特产。

第四，结合时事热点，培育学生的地理能力。结合社会时事热点问题讲解地理知识，可以丰富教学素材，开阔学生视野，培养学生解

决实际问题的能力。教师在讲解大气污染的时候，可以使用关于北京雾霾的有关新闻，荷兰设计师打造的“零雾霾塔”帮助北京除雾霾。这个塔不仅可以净化空气，而且还可以把收集的雾霾颗粒制作成戒指等物品。教师可以引导学生分析雾霾的成因和防治措施，鼓励学生思考，探求雾霾治理的方法。

第四，运用多种手段，丰富学生地理素养。丰富学生的地理素养仅仅靠课堂讲授是不够的。教师要通过各种方式鼓励学生搜集资料，学习地理知识。一是设置课前3分钟项目。每次上课的前3分钟由学生轮流讲解地理现象或者地理知识。学生们表现非常积极，有的讲述嫦娥奔月和神舟飞船的故事，有的讲述火山地震现象，课堂气氛异常活跃。二是布置课外作业。教师让学生搜集整理含有地理知识的谚语诗词，以此锻炼学生搜集资料，分析问题的能力。三是教师还可以让学生设计超市的选址方案，培养学生解决实际问题的能力和综合分析的能力。四是课外阅读，积累地理知识。推荐学生观看美国国家地理和中国国家地理节目，或者读一些地理杂志。

第五，理论联系实际，地理服务生活。高中地理新课程标准强调，学生要学会结合学习和生活发现地理问题，提出解决问题的方案，培养地理能力。地理知识也只有服务于生活，解决现实中的问题，才能获得持续进步的动力。教师应结合本地区和学生的实际，设置相关问题，引导学生理论联系实际，解决实际问题，让地理服务生活。例如，结合莒南县实际，设计县城规划图。学生在解决这一问题时，要综合考虑本地区的季风性气候，夏天多东南风，冬天多西北方，此外还要考虑居民区等问题。既考察了学生综合运用知识的能力，又做到了理论联系实际，锻炼了学生的能力。

[1]李杰.普通高中地理新课程标准解读[M].山东：山东教育出版社，2015.18-19.

[2]周代许.高中地理生活化教学探讨.2012.