关注学习起点，构建高效小学数学课堂

◆张 丽

(四平市第二实验小学校)

关注学习起点，构建高效小学数学课堂

◆张 丽

(四平市第二实验小学校)

随着我国教育事业的快速发展，学生的认知水平与学习能力逐渐成为影响教学质量的关键因素。当代教学活动是面向全体学生的，重视学生的知识基础，提高教学活动的针对性，才能促进教学进步。在小学数学教学中，关注小学生的学习起点，从小学生的学习需求出发进行课堂改革，才能让教学活动更有意义。以关注学习起点，构建高效小学数学课堂为主题，展开了探讨与分析，希望能对大家有所帮助。

学习起点 小学数学课堂 逻辑能力

一、关注逻辑起点，发挥知识迁移作用

数学学习，就是认知数学知识的过程。教师需要引导小学生发现新知识与已学知识之间的关系，不断产生全新的数学认识。教师要将学生已学数学知识作为教学起点，重视新旧知识之间的联系，利用知识的迁移作用，促进教学活动的顺利开展。把握好小学生的逻辑起点，需要教师对教学内容进行全面分析，通过通览教学内容，发现各个知识点之间的联系，将其应用到教学活动中。

比如，在学习减法时，小学生已经学习过加法，教师可以利用加减法之间的联系实施教学。先列出一个加法算式，像“3+5=8”，然后实施推导，“3+____=8”，利用加法知识让学生填空。再提出“所以，8-5=____”，让小学生理解被减数、减数与差之间的关系，从小学生的逻辑起点出发，引出减法的概念，促进小学生理解减法。

二、关注现实起点，促进知识体系建构

认清教学现实，才能让教学活动更有效率。学习的现实起点，对于课堂教学顺利程度有重要影响。教师只有了解学生的真实水平，才能找准教学活动的切入点，促进教学方案的合理化。

首先，教师要在课前分析学生的现实起点，并进行有效预设。在课前摸清学生的现实起点，才能让课堂预设变得科学起来。教师可以利用小小的检测了解小学生的数学知识掌握水平，通过聊天了解学生头脑中所掌握的知识点。在掌握了学生的现实起点后，教师要分析小学生具备的学习条件对新知识讲授是否有利，会在哪些问题上出现错误。其次，教师要积极在课堂教学开始环节摸清学生现实起点。在每一次授课的前几分钟学生进行小小调查，比如，在讲解分数前，教师可以提出“你们知道什么是分数吗？对分数了解多少？生活中见过哪些分数？”去了解学生的现实起点，再进一步调整教学的脚步。

三、关注普遍起点，调动学生学习兴趣

所谓关注学生的普遍起点，就是关注全体学生的平均水平。目前，大多数学生讲究班级授课制度，在班级授课过程中，教师面对的一个集体，需要关注全体学生的普遍起点。教师要对课本中的内容进行分析，从学生的普遍起点出发，将教学内容分成大部分学生都已经掌握的、学生可以自学获取、学生可以通过合作探讨的等几种类型。从普遍起点出发，明确哪些内容需要详讲，哪些内容可以略讲，有利于教学效率的提高。

比如，在讲解有关于时间的知识时，钟表的识读是大多数学生已经掌握的内容，可以略讲，通过几个钟表的读数一带而过。而时、分、秒之间的转变则是一个教学难点，教师要引导学生去学习，并组织学生通过小组合作的形式进行练习。关注一个班级的普遍起点，有利于让教学活动促进全体学生数学能力的提高。

四、关注个人起点，促进差异教学实施

因材施教，是新课程改革十分关注的一种教学思想。在同一个班级里，每一个学生的数学学习能力都是有差异的。有的学生新知识接受能力强，可以在课堂中快速反应，在考试中取得好成绩，而一些学生的反应较慢，不能跟上大家步伐。关注学生的个人起点，尽全力让每一位学生都参与到课堂活动中，有利于学生的进步。在满足全体学生学习需求的基础上，教师要让优秀的学生多表现自己，让较差的学生也有所收获，才是教学的最终目标。

比如，在讲解因数与倍数知识时，教师可以组织学生自主探究，给学生十五分钟时间去阅读学习内容，并划出重点与疑问之处。考虑到学困生解决问题的能力较差，教师可以让学困生提出问题，并解决一些简单的问题，像因数与倍数的概念等。让学习优秀的学生去解决问题，并分享学习方法。这样一来，不同的学生在课堂中各司其职，共同参与，有利于课堂学习氛围的浓厚。

五、结语

综上所述，在小学数学教学中准确地把握学习起点，能够促进教学目标的明确，更能让教学活动更有针对性。学习起点，就像是学生学习过程中的跳板，决定了学生起跳的高度。作为教学改革时期的教育工作者，要重视学生的学习起点，了解学生处于什么水平，实施最适合的教学活动。

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[2]何英.培养学生的自主学习能力,构建小学数学高效课堂[J].中国校外教育,2014,(17):51.

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