泛在学习时代高职学生自主学习能力提升研究

周洪斌 易顺明 于 勤

沙洲职业工学院 江苏张家港 215600



泛在学习时代高职学生自主学习能力提升研究

周洪斌 易顺明 于 勤

沙洲职业工学院 江苏张家港 215600

摘 要：泛在学习时代，以学生为主体的自主学习和个性化学习正成为学习的一种重要方式。自主学习对促进高职学生自我发展，推动高职教学改革及学习型社会建设具有重要意义。针对高职学生自主学习意识淡薄、学习目标不明确等问题，提出通过增强高职学生自主学习意识、引导高职学生制定明确的学习目标、提升高职学生的信息素养、开展泛在教学资源库建设、搭建交流协作平台以及改革学习评价方式等多种途径，提高高职学生的自主学习能力。

关键词：泛在学习；自主学习；高职教学

泛在学习（U-Learning）是指无时无刻地沟通，无处不在的学习，是利用信息技术提供给学生一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）学习［1］。随着移动互联网的发展及“微课”“慕课”的流行，泛在学习不再是一个概念，将很快会成为新的趋势。

泛在学习时代，以学生为主体的自主学习和个性化学习正成为学习的一种重要方式。学生可以根据自身需要通过智能终端不受时间、空间的限制获取泛在学习资源。高职学生需要适应学习方式的改变，培养良好的学习习惯，提高自主学习能力。

1 提高高职学生自主学习能力的重要意义

1.1 微观意义

（1）高职学生可通过自主学习缩小与其他同学的差距［2］。由于个体的自身特点，高职学生接受能力参差不齐，即使是同一个教师讲授的同一门课程的知识点，有的学生已理解、掌握，有的学生还是一知半解。因此，对于接受能力较差的同学，可以通过自主学习逐步提高学习成绩。

（2）高职学生可通过自主学习拓展自己的知识面。教师上课时面向全班同学讲授的是相同的知识、技能，而学生自主学习时可根据自身的兴趣、爱好，自主选择与课程相关的学习资源，从而把各项知识和技能向广度拓展，向深度推进。

（3）高职学生的自主学习是自我发展的需要。当今社会，新知识、新技术层出不穷，高职学生只有在校期间通过自主学习获得“自我充电”的能力，逐步改变被动学习的状况，才能适应终身学习的需要，获得自我创新的能力。

1.2 宏观意义

（1）提升高职学生自主学习能力，有利于推动高职教学改革［3］。传统的高职教学侧重于教师课堂教学，对学生学习的独立性和自主性关注不够，导致高职院校学生的主动学习意识不佳，不利于学生的可持续发展。而泛在学习时代，传统的教学形式和学习方式面临着时代变革的挑战，先进的信息技术手段为学生开展自主学习提供了硬件及软件支撑。高职院校要顺应时代的要求，通过各种途径循序渐进的培养学生的自主学习能力，倡导学习的独立性和自主性，全面提高学生的综合素质，更好地满足当今时代发展对高职人才培养的要求。

（2）提升高职学生自主学习能力，有利于促进学习型社会建设［4］。在联合国教科文组织的大力推动下，学习型社会建设正在世界各国普遍开展。我国教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会”。因此，我们每个人只有增强自主学习的意识，提高自主学习能力，才能有助于构建学习型社会。

2 高职学生开展自主学习面临的主要问题

2.1 缺乏自主学习的意识

泛在学习时代，学习者可以按需索取自己想要的资源，进行个性化学习。但并不是所有的高职学生都能适应这种角色的转换。多年的应试教育，使他们习惯了在教师的周到、细致的“指挥”下开展学习，独立自主并且主动学习的意识比较淡薄。

2.2 学习目标不明确

泛在学习时代，学习者可以在课后随时随地进行学习，这种改变对高职学生而言是机遇与挑战并存的。一方面他们可以抓住碎片化的时间进行学习，而另一方面大学中相对宽松的学习环境，容易影响他们专心致志的学习。由于没有了升学的压力，缺少良好的学习习惯，原来以高分进入大学的部分“天之骄子”，在大学校园中逐步迷失了自己的方向，最终“泯然众人矣”。

2.3 信息素养亟待提高

泛在学习时代，面对众多的学习资源，高职学生需要按需寻找适合自己的学习资源，否则，极有可能出现“我们每天都生活在信息的海洋中，却无时无刻不在忍受着知识缺乏的饥渴”现象。同时，高职学生对常用的信息处理软件处于基本会用的水平，而操作熟练的学生相对较少。面对无处不在的网络，如何让学生适度的使用网络，避免过度沉浸于网络而忽略现实生活中的人和事，如何发挥网络信息共享的积极作用，传播正能量，避免不良信息传播带来的影响，这些问题都对学生的信息素养提出了较高的要求。

3 提升高职学生自主学习能力的具体途径

3.1 增强高职学生自主学习的意识

埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”［5］由此可见，自主学习能力对学生的成才成长具有极其重要的意义。建构主义学习理论指出，人的认识是积极主动的不断建构的过程。因此，教师要转变自己的角色，从单纯的知识传授者转变成帮助学生构建知识体系的引导者，启发学生积极思考、实践，指导学生走向自主学习［6］。

3.2 引导高职学生制定明确的学习目标

由于经历了多年的应试教育，部分学生把升学作为个人的学习目标，到了大学以后，由于没有了高考这根指挥棒，他们开始得过且过。在自主学习的过程中，会感到无所适从，甚至感到迷茫。面对泛在学习时代的众多学习资源，他们不知道该从何处着手，往往“蜻蜓点水、走马观花”。同时，由于学习目标不明确，自制力不强，容易被网络上的众多娱乐资源吸引，进一步导致学习效率低下。因此，从高职学生的入学教育开始，就应该引导学生树立正确的学习观，制定明确的学习目标。可以通过优秀毕业生的先进事迹以及高年级优秀学生的“现身说法”，通过榜样的力量，引导学生制定符合自己实际情况的长期目标以及短期目标，强调学生要定期对照自己的目标，进行自我监督与相互监督。同时，可以定期邀请企业专家进课堂，给学生讲授企业对人才的要求，引导学生朝着自己的目标不断前进。

3.3 提升高职学生的信息素养

面对浩瀚的网络资源，首先要提高学生的信息检索与分析的能力，掌握搜索引擎的使用方法，如关键词检索、词组检索、限制性检索等，避免淹没在信息的海洋中，有条件的高职院校应在新生第一学期开设单独的信息检索课程。同时，要改革大学信息技术课程教学模式，强化计算机基本技能的培养，着力提高学生的实践能力。可以采用翻转课堂教学模式［7］。课前学生通过教师提供的数字化教学资源开展自主学习，掌握实践操作技能，熟悉基本概念，课堂上教师进行答疑解惑，解决难点，提高教学效果。

3.4 开展泛在教学资源库建设

教学资源库是泛在学习时代高职学生开展自主学习的基础。泛在学习时代教学资源库的建设要遵循如下原则［8］。（1）开放性原则：师生在校园网内通过智能终端可以随时随地的开展学习。有条件的高职院校同时要提供VPN服务，使得师生可以在校外通过VPN认证拨入技术访问教学资源。（2）适应性原则：教学资源的显示要能够根据各种设备的物理特性自动调整，以适应手机、PDA、台式机、笔记本电脑等多种显示终端。（3）智能性原则：能自动记录学习者的学习进度，能根据学习情况自动推荐学习资源。（4）碎片化原则：教学资源建设要以学习者为中心，要求学习资源能满足学习者“碎片化学习”的要求，保障学习兴趣，提升对知识的吸收率。（5）交互性原则：提供人机交互、生生交互、师生交互等多种形式，便于学习者反馈、交流。

3.5 搭建交流协作平台

学生在自主学习的过程中，不可避免地会碰到自己无法解决的问题。如果多次“碰壁”，得不到有效帮助，则会泄气、怠倦，影响学习的热情。因此，必须搭建高效的交流协作平台，通过师生协作，共同解决问题。随着信息技术的不断发展，可以构建电子邮件、QQ、微信、论坛等多种形式、全方位的协作平台。同时，教师要把学生的常见问题及解决方法进行归纳、整理，以FAQ的方式在交流平台上发布出来，供学生参考。在此基础上，师生还可以合作，共同建设某门课程的知识库系统。

3.6 改革学习评价方式

传统的高职课程考核一般以期末试卷的方式进行，考核学生的理论知识及操作技能，这种方式注重对学习结果的评价，忽视学生的学习过程和学习方法，对学生自学能力的考核有所欠缺。因此，需要引入过程性评价方式，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展，使学生在自主学习的活动中，不断地认识自我、发展自我。例如，在课程的教学过程中，安排学生分组完成某个任务，同时要求每个学生进行成果汇报。从任务的组织、分工、实施，到撰写报告、展示成果，全过程由学生完成，旨在培养学生的信息检索能力、分析能力、文档处理能力、演讲能力和团队协作能力；同时，教师引导学生进行小组之间互相监督、组内互评。通过这种方式，学生的自主学习能力可以得到有效提高。

4 结束语

利用泛在网络进行泛在学习已成为一种趋势，高职院校必须主动迎接时代的挑战，增强高职学生主动学习的意识，通过多种途径提高学生自主学习的能力，推动高职教学改革，全面提高人才培养质量，促进学习型社会建设。

参考文献

［1］罗洁.信息技术带动学习变革:从课堂学习到虚拟学习、移动学习再到泛在学习［J］.中国电化教育，2014（1）:15-21.

［2］贾茹.大学生自主学习存在的问题及解决的有效路径［J］.榆林学院学报，2014（5）:109-113.

［3］云洁.浅谈高职院校学生自主学习意识及能力培养［J］.价值工程，2014（12）:266-267.

［4］蒋红.促进人人、时时、处处的泛在学习:上海开放大学服务学习型城市建设的实践探索［J］.开放教育研究，2014（8）:24-30.

［5］张静瑶.网络环境下学生的自主学习探析［J］.保定学院学报，2015（5）:114-117.

［6］王燕，梁芷铭，周玫.多媒体网络技术提高学生自主学习能力探析［J］.教育与职业，2013（24）:178-179.

［7］施蕙.基于翻转课堂的大学信息技术课程教学模式改革［J］.沙洲职业工学院学报，2015（3）:47-49.

［8］夏赞珠，徐秀娟，林晓芬.基于U-Learning的学习资源建设研究［J］.中国教育技术装备，2013（2）:67-68.

A Study on the Improvement of Autonomous Learning Ability of Vocational Students Base on Ubiquitous Learning

Zhou Hongbin， Yi Shunming， Yu Qin
Shazhou Professional Institute of Technology， Zhangjiagang， 215600， China

Abstract:Autonomous learning and personalized learning is becoming an important way of learning in the era of ubiquitous learning. Autonomous learning is very import to promote students' self development， promote the reform of higher vocational teaching and construct learning society. In view of the vocational students are lack of the consciousness of autonomous learning and are not clear of learning goals，we propose a variety of ways to enhance students' autonomous learning ability， such as enhancing students' awareness of autonomous learning， guiding students to develop a clear learning objectives， enhancing students' information ability， carrying out teaching resource library construction， building exchange platform and reforming the learning evaluation method， etc...

Key words:ubiquitous learning； autonomous learning； higher vocational teaching

收稿日期：2015-11-14

作者简介：周洪斌，硕士，讲师。易顺明，硕士，副教授。于勤，博士，副教授。

基金项目：江苏省教育厅2015年度江苏高校哲学社会科学研究基金指导项目（编号：2015SJD585）；江苏省教育科学“十二五”规划重点课题（编号：B-b/2015/03/038）；江苏省“青蓝工程”资助（编号：苏教师〔2014〕23号）；沙洲职业工学院2015年度教改研究一般课题（编号：2015SGJG003）。